浅谈幼儿故事教育的提问技巧

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1、投稿栏目：幼儿教育联系电话：13723340697个人简历：马玉花，女，回族，大专，1969年10月出生，1992年参加工作，现任海原县第二幼儿园中（5）班教师。浅谈幼儿故事教育的提问技巧海原二幼马玉花在幼儿故事教育活动中，教师与幼儿之间的交流形式是多种多样的，而提问则是其中最直接、最常用的一种方式。故事教育活动中提问即是教师素质的体现（能力，知识面，洞察力等等），更是教师教学观念的体现。一个好的故事教育活动能否顺利开展，在很大程度上取决于教师设计的提问是否科学、合理且具有艺术性。因此，深入研究幼儿教学的提问，对于发展幼儿学习能力有着举足轻重的积极意义。它是帮助幼儿

2、理解故事内容，发展幼儿语言能力的重要方法。陶行知先生说过“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨”。那么幼儿教师如何优化故事教育活动中的提问呢？通过一年的幼儿教育教学我个人认为从以下两方面来谈。一、要有针对性的提问，帮助幼儿理解故事内容针对性的提问是指教师能紧紧围绕要求提问，突破重点、难点，问设计在关键之处。这就是说首先要求我们教师心中有目标，有活动具体的目标。对于故事作品的重点教师可以围绕重点段提问，问题可以贯穿整个活动，这样能帮助幼儿抓住作品的关键与核心。故事的关键与核心不外乎故事内容与人物心理的理解，在进行幼儿故事教学时，我们就应该针对故事内容和人物心

3、理来设计提问，帮助幼儿理解故事内容。1、层次性提问，有助于幼儿了解中心意思提问的层次性要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和有而已有的知识、能力，循序渐进的设计一系列的问题，幼儿在回答出问题之后，对故事所要表达的中心意思也就自然了解了。例如，在教学故事《螃蟹的奇遇》中，第一环节我设计了两个问题：这只螃蟹怎么啦？它的蟹怎么会断呢？设计第二个问题的目的是让幼儿猜测。螃蟹断蟹的原因，从而激发幼儿对这个故事的兴趣。第二个环节，有设计了三个问题：“想想它们之间在说些什么？螃蟹遇到了谁？它们发生了什么事？”通过这三个问题，让幼儿了解原来小壁虎的尾巴

4、断了可以长出新的来，螃蟹的蟹断了也可以长出新的来，从而引出，我们把这样的本领叫做动物的再生本领。然而蚯蚓的本领更大，它的身体断成两节，居然能长成两个蚯蚓。第三个环节让幼儿仔细听《螃蟹的奇遇》这个故事，听后说说螃蟹和壁虎、蚯蚓的再生本领是怎样的？你还知道那些动物有再生的本领？这样层次性的提问引发了幼儿寻找再生本领的动物的兴趣。2、采用假设提问，有助于幼儿理解人物心理故事作品中有很多真、善、美或假、恶、丑的形象，为了帮助幼儿正确理解这些形象，有时教师可提出问题，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程。例如在《桃树下的小白兔》的教学

5、中，为了让幼儿体验与朋友一起分享是件快乐的事，设计了这样的问题：“说一说，你想把花瓣送给谁？如果你也有桃花瓣你们想做成什么？送给谁呢？”绝大多数幼儿能根据自己的理解和体验做出回答。二、有启发性的提问，帮助幼儿提高语言能力1、开放式提问，让幼儿插上想象的翅膀在幼儿故事教学活动中，教师应多设计一些能引发幼儿积极思维的开放性提问，使问题的答案多元化，教师可以抓住故事作品中有利于幼儿想象的的因素对幼儿提出问题，引导幼儿积极思维想象。这种问题往往没有现成的答案，他需要幼儿摆脱原有作品的情节束缚，按照自己的生活经验和合理的想象，多角度的回答问题。例如故事《三只蝴蝶》，这是个经典

6、的幼儿故事，活动中我设计了这样几个问题，“如果雨不停得下，他们该怎么办？”部分幼儿回答：可以在花朵下躲雨，我又问“除了在花朵下躲雨外，还有其他的地方躲雨吗？”幼儿回答：“在亭子里躲雨，”“飞到房子里躲雨......。”这样，通过一系列开放式的问题，引发幼儿根据生活经验做出不同的回答，我们教师采取接纳的态度，给予肯定赞同。使幼儿的思维变得更丰富了。2、紧追式提问，让幼儿在活动中学会表达教师提出问题后，幼儿的回答往往是出人意料的。针对幼儿可能千变万化的回答，我们教师不要临时乱了阵脚，只需要万变不离其宗，通过有效追问让幼儿把行为背后的思考表达清楚。例如在听一位老师讲故事《

7、约定》中教师提了这样一个问题：“什么是约定？”有一个可爱的幼儿举手了，教师赶紧请他说：“昨天爸爸说好今天到我去超市了。”这时这位老师又进行了追问：“是昨天说好的吗?”“噢，原来你认为约定就是提前和你说好的事情。”幼儿点点头。这是这位教师在发现幼儿表述不明确和不准确时进行的追问，帮助幼儿梳理、归纳出自己要表达的想法，让答案慢慢的浮出水面。因此，在幼儿故事教育活动中，要恰当运用提问的技巧，使之更好地促进幼儿的发展转变幼儿的学习方式，我们将在教学中，不断调整教育行为，更好的做到把问题引入课程，让幼儿成为学习的主人！