留守儿童心理发展研究略论

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1、留守儿童心理发展研究略论高慧斌来源：《河北师范大学学报》（教育科学版）2010年第4期　　留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童[l]。这一群体是自20世纪80年代以来，伴随着大量农民工涌入城市而出现的，但切实受到关注是在2002年以后。随着留守儿童日益受到学术界关注，与之相关的心理发展、家庭教育、学校教育、德育等问题亦受到关注，其中的留守儿童心理发展问题，专家、学者更是开展深入研究并取得一定成果。本文通过cnki学术期刊网，以2002年1月至2009年2月为时间限，分别以“留守儿童心理”为篇名，搜索文章131

2、篇；以此主题搜索文章132篇；以此摘要搜索文章84篇。试图通过对这些研究成果的述评，梳理出留守儿童心理发展的研究现状，为更好地促进留守儿童心理健康成长略尽绵薄之力。　　一、研究概况　　心理健康是儿童健康成长的关键要素之一。因此，对留守儿童心理发展的研究，对促进留守儿童健康成长有着重要意义。学术界对留守儿童心理发展的研究，可以说经历了从先入为主的主观判定，到客观的理性解读；从笼统的简单概述，到复杂的细致分析；从认为由于家庭教育的缺失导致留守儿童心理问题的普遍存在，到对留守儿童内部不同类型的详细分析，发现并非留守儿童都有心理问题，而是因人、因时各有不同。这表明，对于留守儿童心

3、理健康发展的研究正在逐步细致、深入地展开。　　(一)留守儿童普遍存在心理问题　　对留守儿童心理发展研究可以分为两个阶段，2002--2006年为第一阶段。这一阶段对留守儿童心理发展的研究，在研究方法上多从人口学、社会学、教育学等学科视角审视农村留守儿童心理问题，研究关于农村留守儿童人格、自我概念、心理健康等实证研究，虽然在某种程度上注重实证研究，但更多地以理论分析为主。因此，得出的结论多认为留守儿童普遍存在焦虑、自卑、懦弱、胆小等心理问题。如范方、桑标对农村留守儿童心理发展的研究中发现：一是乐群性低，表现为冷淡、孤独；二是情绪不稳定，易心烦意乱，自控能力不强；三是自卑拘谨

4、，沉默寡言；四是比较圆滑世故，少年老成；五是抑郁压抑，忧虑不安；六是冲动任性，自制力差；七是紧张焦虑，心神不定。在使用SCL—90量表对农村留守儿童的测验中发现，他们的总均分在躯体化、抑郁、焦虑、敌对、恐怖等方面明显高于其他正常群体[2]。课题组认为：留守儿童这一群体的出现，多是由于家庭较为贫困，父亲或者母亲，甚至父母双方外出务工，孩子相对缺少父母的关爱，导致大多数农村留守儿童有内心压力[3]。许方认为价值偏差也是留守儿童心理问题的表现之一，并指出，部分留守孩子产生了厌学情绪，认为读书无用，自己父母也没读什么书，同样天南地北挣钱，部分学生开始把人生发展方向定位为打工挣钱，

5、学习不求上进，成绩普遍较差[4]。湖北省广水市长岭镇中心小学2004年4月对681名留守学生进行过一次心理问卷调查，结果显示全校有659名学生存在不同程度的心理问题，占总人数的96．7％；严重存在心理问题的258人，占37．89％；有自杀轻生、离家出走等严重心理障碍的学生33人，占总人数的4．84％[5]。　　在这一阶段，也有学者发现留守儿童心理问题具有特殊性和差异性的特征。　　周宗奎得出这样的结论：从不同角度对留守儿童心理问题的评估是不一致的。从某些极端案例来看，农村留守儿童的心理问题是非常严重的；学校校长和教师一般认为留守儿童有比较多的心理问题，对他们的一般印象、学习

6、、品行、情绪等方面的评价都较差；从学生自我报告结果来看，留守儿童的心理问题主要是在人际关系和自信心方面显著地不如父母都在家的儿童，而在孤独感、社交焦虑和学习适应方面与其他儿童没有显著差异[6]。　　(二)留守儿童心理发展因人、因时各有不同　　2007年以后，对留守儿童心理发展的研究进入到第二阶段。这一阶段在研究方法上更注重从心理学学科的视角，审视农村留守儿童心理问题，更加注重心理诊断测量法、访谈法、问卷调查法等，并对这些测验和问卷进行统计分析，最后根据各种相关的分析得出结果。可以说这一阶段的研究在注重实证研究基础上进行理论分析。因此，这一阶段得出的结论也多是留守儿童心理发

7、展因人、因时各有不同。正如申继亮所言：“从质性研究所得出的结果来看，在情绪和行为上，有一些留守儿童确实存在一定的问题，但从整个群体的角度来说，这种问题并非十分显著。与非留守儿童相似，留守儿童内部的差异较大，因此虽然有一些留守儿童产生了不良的适应结果，但尚不足以代表农村留守儿童的整体特征。”[7]胡心怡等调查研究认为：留守儿童在安全、学习、心理、行为上的问题，其表现复杂、多样、个体性强的特征，也表明这些问题实质上是由多方面导致的，正如本次访谈中那位王老师说的，孩子有无问题是因他所在的家庭情况而异的。监护人不管是祖父辈、父母还是其