激活思维的阅读训练

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1、激活思维的阅读训练桂平罗播乡万寿小学林瑜凤邮编537213电话15878026630时代呼唤创新型人才，创新人才的培养需要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状”。（《语文课程标准》）。小学语文教学的阅读教学，就要坚持新课改的理念，引导学生主动参考与课堂教学，在学习实践中，探索、发现、认识自己尚不了解的新知识，对教材中呈现的某些问题有自己独到的见解，而不是简单地从教师和书本里接受现成的知识和答案。这需要我们教师善于寻找阅读教学的“创新点”，点燃学生思维中创造的火花，培养学生的思维能力。一、讨论争鸣多元思考创造性

2、学习的一个重要特征，就是具有学习的独创性。课堂上教师要给学生留出适当的“时间空白’’,积极为学生提供讨论学习的机会，鼓励学生敢于发表自己独特的见解，而不谋求唯一正确答案。我们知道文字总能提供比形象更多的意蕴，教师在进行艺术形象分析时，应撤去定格好了的框框，尽可能为学生提供再想象，再创造的空间，努力启发，精心点拨，巧妙引导，让学生讨论争鸣。在教学《狐假虎威》这一课，学生学完文章后，大部分学生对狐狸的狡猾奸诈都有了共同的认识，这时我就问学生“大家学习了这篇课文，你对狐狸的品性有没有不同看法。”学生一听，都议论开了。有个学生说，“狐狸

3、也有它聪明的一面。与老虎相比，它是弱者，弱肉强食随时都有可能发生。危难之际，它懂得用智慧保全了性命，这不能不说狐狸是聪明的。”有个学生还说了这样一件事：一次他无端遭到欺侮时，他就向一个从旁边走来的男人喊道：“爸爸快来，他们欺侮我。”结果那些欺侮它的人被吓跑了，“我这不也是狐假虎威，解救了自己吗”。通过训练，学生独立思考，扩散思维，吸收信息，获得了新知。教学中，重视培养学生打破“人云亦云”的思维定势，启发学生多角度思考，鼓励他们发表不同见解，把求同与求异统一起来，让学生在比较中发现新问题，新情况，新观点，在阅读实践中培养了思维能力

4、。二、品读玩味感悟真谛小学语文所选文章，大都为名家名篇，语言规范，各具特色，每篇都有其精彩耐读之处，即通常所说文章的亮点。这耐读的地方，粗看平淡无奇，细读才知意蕴深厚，这也正是培养学生思维能力的绝佳素材。如《麻雀》一文中有这样一句“突然一只老麻雀从一颗树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”学生大多认为麻雀是一只灵活的飞鸟，作者怎么把它比喻为一块硬梆梆的石块呢？这样一比，不就把老麻雀说成没有生命活力的东西了吗？对这句话，学生嗅觉灵敏，悟到了文章的亮点，但缺乏对亮点的分析。我不忙于讲解，而是在读这个句子时，故意把“像一块石头似的

5、落在猎狗面前”读得很有力，同时把这个句子抄在黑板上，而且把“麻雀”和“石头”两词打上着重号，还借助“石头落地”的操作表演让学生联系上下文，边读边悟，讨论探究。在讨论中，我引导学生运用比较的方法，找两者的相似点，逐层推出句子的深刻内涵：1、石头落下时是笔直的，速度快，可见麻雀飞下来时十分迅速，救护小麻雀的心情迫切；2、石头落在地上不会动弹，老麻雀用自己的身躯掩护小麻雀，面对猎狗这个庞然大物，豪不退缩，一动不动，可见其勇敢、无畏。3、石头是无知觉的，不懂得什么是危险，可老麻雀明知自己的生命处在十分危险的关头，但为了救小麻雀而豪不顾及

6、，奋不顾身。通过这样读思议，开拓了学生思维的空间，使学生能从平淡中见新奇，于细微处悟出品性。这一处的点拨，不但是对课文中这个比喻句的深刻理解，更是创造性思维的灵光闪现。三、质疑问难明辨是非学生的质疑是激活创新思维的重要途径，而创新精神的培养可以从质疑开始。质疑的过程实质是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程，在教学过程中，我经常鼓励学生大胆质疑，促使学生想得新，想得多，想得巧，允许他们别出心裁，标新立异。如我在教学《第一场雪》的第三自然段时，我问学生：“从哪些词句可以看出雪下得很大？”学生有的回答：“鹅毛般的雪花”，有的回

7、答：“一会就白了”，还有的回答：“雪花簌簌地往下落，树木的枯枝被积雪压断了”等语句可看出雪下得很大。可有一个平时调皮的学生却提出：“枯枝被雪压断了，与雪下得很大没有必然的联系，因为枯枝本身并不结实，不下雪，枯枝也可能会断的。”针对这位学生提出的不同意见，我没有肯定他说法的对错，而是表扬他爱动脑筋，有独特的见解。受到鼓励的他更是信心十足，理直气壮地进一步说出了他的看法，整节课他都保持了敏锐的思维。由于他的叙说，先前认为从枯枝断可看出雪下得很大的学生思想也动摇了，还有的学生发表补充意见表示支持他的意见。这时我及时点拨学生注意句子中的

8、“积”字，也就是说，雪能“积在枯枝上”说明雪很多，而前面“刮了一下午狂风”也未能刮断枯枝，说明枯枝的断确是由积雪的压力造成的。因此，从“压断”一词可看出雪下得很大。这节课学生始终十分活跃，发言积极性高。不论回答对错与否，每个学生的思维都被激活了，都获得了成功的体