浅谈激活学生阅读思维的新途径

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1、浅谈激活学生阅读思维的新途径【摘要】作为一名教师，在学生阅读教学实践屮，我做过一些有益的尝试，摸索出儿条激活学生阅读兴趣的儿种教学方法。【关键词】激活思维一、通过导语激活一堂课如一篇优美的散文，漂亮的开头能引人入胜：一堂课如一池春水，良好的开头如一粒石子，能激起学生思维的千层浪。教学《黄鹏》，先引导学生回顾、吟诵描写黄鹏的诗句：“两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天”“何处经年绝好音，暖风吹出卩转乔林”……晓來枝上千般语，应供桃花说旧心、几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。从这些诗句屮，学生能感受到文学作甜屮的黄

2、鹏通常都是与美好的事物联系在一起的。老师趁机提问：孙梨写于60年代的散文《黄鹏》叙述了些什么,到底要表达怎样的思想感情呢？除用诗歌导入以外，导入新课的方法还有很多，诸如实物导入、设疑导入、猜读导入、反常导入等等。阅读课中，只要我们因文而异根据课文的具体内容因势利导；因人而异根据学生的年龄特点、心理特征、知识水平、兴趣爱好，根据教师的特长等情况巧妙施导，就能创设情景，营造气氛，调动情感，引发思考，获得良好的阅读效果。二、通过标题激活一般的说，文章的标题是标明文章内容的简短语句。因此，抓住它,往往能纲举目张

3、，带动全文，窥见全篇，激活学生的思维。例如，教学李健吾的《雨中登泰山》，就可以把文章的标题作为激活点。第一步，抓住标题中的“游”字，引起学牛对游踪，以及与游踪紧密关联的描写点、描写重点的思考。泰山游记，古今不乏佳作，木文之所以不落窠臼，独具风格，就在于写的是“雨中”登泰山，全文紧扣“雨”字或明写，或暗点，不仅借“雨”写景，缘“雨”抒情，而口借“雨”组织材料，推进文章。对上述内容的教学都可以通过标题中的“雨”二字激活。最后，抓住题目中的“泰山”二字，引导学牛归纳雨中泰山的特点，并总结全文。三、通过诵读激活

4、诵读激活，是指运用富有感情色彩的有声语言转化课文的文字语言，从而对文章进行理解、品味和记忆的教学方法。正确的诵读有助于领会课文内容，体味文屮的感情。比如，汪曾祺《胡同文化》中有一句：“虾米皮熬白菜，嘿！”结合全文，反复揣摩，便知作者意在用“嘿！”凸现北京易于满足和满足后自我陶醉的心理，因此应该读出一种油然而生的幸福，一种通体顺畅的舒坦。而《荷塘月色》运用叠音词，意在深化物态情貌的形象感，表达作者对荷塘四周景色的喜爱之情，给人以•种音韵和谐的美感。诵读时，语调宜悠长、舒缓，读出淡淡的喜悦，读出朦胧的诗意，

5、读出协调的韵律，并在头脑中再现语句描写的物象。诵读时，“以意逆志”，激昂处述他个激昂，委婉处述他个委婉。通过重音、停顿、语调和节奏处理等听觉艺术，能把课文的优美意境，缜密思路，象征意义，传神描绘和观点主张酣畅地表现出来。四、通过多媒体激活现代化的教学设备为语文教学的形象、直观、生动化提供了实现的物质保证。用《人间四月天》的乐曲伴读《再别康桥》；展示湘江秋景，吟诵《沁园春?雪》；播放科教片，分析《中国石拱桥》独特的造型结构；观看同名电影《祝福》，另深对祥林嫂悲剧性格的理解等等，都是简单而又能开启智慧仓库的

6、有效手段。运用现代化教学媒体，给学生以直接的形象的刺激，能够点燃他们思想的柴火，使之燃烧起來，燃旺起來，形成探究的燎原之势。五、通过文眼激活关于文眼，清人刘熙载《文概》中说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后必顾之，在篇末前必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”说明白点，文眼即文章构思的凝聚点，它往往能“一字穷理，定全篇主脑，片言居要，连通体脉络”。因此，抓住“文眼”，常常能激活学生思维。六、通过讨论激活叶圣陶先生指出，讨论能使学生享有独创成功的快感；作比量长短的思

7、索；预习的时候集屮追求解决问题的注意力。这种快感、思索与注意力,对于鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。确实如此，在讨论式教学中，师生Z间，有融合，有交锋，甚至有争执不下的驳难，但止是如此，才更易激起学生仔细探究阅读材料，对章切点释疑的兴趣。教学韩东的诗歌《山民》，可以先将《教参》上的两段话展示给学生,全诗借一个山陈的口吻，表达了长期处于封建传统文化中的人们的要求，以及冲破文化滞闷的强烈愿望，《山曲》在诗中消失了他原有的含义成一种符号，闭塞、保守、愚昧的象征，平静的叙述屮，隐藏了作者强烈的批

8、判激情。然后要求学生就上面两段话发表自己的看法，思考该诗的主旨。讨论中，学生认为，以上两段话是矛盾的，既然“山民”有冲破文化滞闷的强烈愿望，又怎么会成为闭塞、保守、愚昧的象征呢?