苏四语上《2、但愿人长久》讨论交流案

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1、苏四语上《2、但愿人长久》讨论交流案一、学习目标1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~6自然段。2学会本课生字，理解由生字组成的词语。3理解文章中含义深刻的句子,接受经典诗词的教育4体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。二、课堂导学与交流讨论流程单问题串设计意图与导学方法1、自学展示：1)自由练读课文后的生字2)画出课文中带有生字的词语，理解词义。品尝玩耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合屈指算来观赏但愿宽慰眼睁睁隐藏阴晴圆缺躺在床上3)力求读顺句子，读通全文。思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？让学生反复自由读文，读准字音，读顺

2、语句，读通全文，边读边画出不理解的生字新词，并尽量自己动手，扫除障碍。2、问题串导学流程：导入：1、播放<<水调歌头>>的音频，幻灯出示<<水调歌头>>全篇。2、简介苏轼生平，并揭示课题。(板书：2、但愿人长久)苏轼：北宋杰出的诗人、词人、散文家。《但愿人长久》这篇课文以故事的形式，讲述了我国古代杰出的文学家苏轼《水调歌头》（明月几时有）这首著名的中秋词的写作过程。题目《但愿人长久》取自苏轼这首词的下阙最后一句。重点理解：A、引导学生从整体入手，找出表现苏轼情感变化的有关词语“思念（心绪不宁）”——“埋怨”——“宽慰”，思考苏轼的情感为什么有变化？a我们观察

3、一幅图画，一般都要观察哪些要素？那时间、地点、人物、事情分别是什么?找出表现苏轼情感变化的有关词语(师板书)重点理解“心绪不宁”和“手足情深”，b晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着,窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?......c、“想到这儿”指想到哪儿？宽慰”是什么意思？他为什么宽慰了许多？这说明了什么？(这说明他豁达大度，热爱人生)突出第3小节朗读的欢迎与第4小节朗读的忧愁，理解

4、第四小节的后的省略号表示心里还有许多对月亮埋怨的话)B、读第5自然段用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“-----”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。(女生读原句，男生读解释句)引导各个小组展开讨论交流，深入研读文本，透过具体的语言材料来体会作者的思想感情。引导学生反复朗读第四自然段，感悟苏轼埋怨之情源于思念之苦。为了增强表达效果，要引导学生读好反问句，同时要引导学生讨论这段话后面的省略号后面省略了什么，既培养了学生的想象能力，又能加深对课文的理解。课堂小结：1、说说本课表现了苏轼的哪些情感？口

5、头填空：苏轼埋怨月亮是因为它在()时候变得这么()、这么()；但他想到世上本来就是()，就像天上的月儿()一样，他祝愿()常留人们心间，这样虽然()，也能共同拥有()!2、搜集表现思念亲人、思念故乡的诗句。