教材的研读需要积极的审美心态

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1、教材的研读需要积极的审美心态，亲历亲为，以获得独到的体验和真知灼见薛老师的这些话之所以打动我，是因为这些观点让我联系到了自己的实践教学。在十二年来的教学中，我不乏激情，在对教材的研读中就如我在破冰行动中的对次培训的期待中所说的那样，“教学中我总纠结在教材挖掘深度的把握上”，通过这一模块的学习，我发现我的问题用专业语描述就是教材研读层面上的问题。薛老师的讲学，让我肯定了自己在教学实践中的理念，并在这方面有了一定的自信。在我们学校的老师中，平时听课交流中，我们对课堂评价加分的，往往就是教师对教材的活用。就如薛

2、老师说的，再好的教参也代替不了自我阅读。只有追求真正的阅读过程，直接的阅读体验，才会有新鲜的阅读感受。在这个观点的支撑下，我认为是与语文教学中的对学生阅读教学要求是相通的。作为语文老师，要教好语文固然不会忽略阅读教学，而要备好一堂语文课，在对待教材研读的势必重要！要细说自己如何研读教材，我想我依然还不够力去总结，但我在孩子们阅读指导中的效果足以证明我将如何对待教材。先让我在分享一个我的课堂反思案例吧：在教学《乌鸦喝水》的课堂上花了一宿做了的课件，终于在5月9日上演了，实际上课堂上突显了备课的预设效果：1〈

3、乌鸦喝水〉动漫导入，吸引了班上每个学生的眼球，也聚焦了孩子们的心。2〈乌鸦反哺〉〈狐狸与乌鸦〉等故事的引入，更是丰富了乌鸦在孩子们内心的印象，不仅是会动脑，不怕吃苦，还有小乌鸦对乌鸦妈妈的孝心，使得孩子不再讨厌乌鸦的黑，即使是被骗的经历，也在孩子们心里美化为“善良”“可爱”。回想这堂课成功不仅是课件的使用，其最首要的是问题的设置：1你认识乌鸦吗？它是什么颜色的？你喜欢吗？在你评价之前，我们一起来了解〈乌鸦喝水〉这件事。2乌鸦为什么要喝？（引出“”口渴“比较”渴“”喝“）3它遇到了什么困难？（读文或看图回答

4、——瓶口小，水不多）4你碰到这困难会怎么做？（鼓励学生想象，大胆发言）5乌鸦是怎么做的？（找出”叼起“”一颗一颗地“”终于“通过动作理解辛苦，并品读感悟）6从乌鸦身上，你学会了什么？它是只什么样的乌鸦？问题的设置贯穿了这节课，难点突破，情感体验深入。惊喜二——在生字教学中，我仅用了一个幻灯片，将其内容设置为依次出示字-音-组词，先让学生看书自认，然后请小老师教学的方式。效果却是出我意料，台上的小老师分析字形结构，拼读字词，尽其所能，台下学生自然是学起来认真十分，这点可真让我惊讶，感谢小老师肖宸。惊喜三——

5、实际是小老师的”再秀“过程，在十多年的教学历程中，我最自信的是我的课堂机智，接上上一环节，我立即板书了与生字有关的形近字，同音字，多音字，及近反义词，准备来个通关比赛，不过我没给他们太多时间思考，没想到的是我家的小女”睿“，自告奋勇地上台了，不家伙，还真不错！豪无夕日的羞涩，一板一眼地给教下来了，辨字组词，近反义词，多音字组词都通关了，台下学生一读完都有惊叹神色。我懂得他们是对自己的欣赏，也是对小睿的欣赏（因为他们叹服的是小妹妹的表现赶超了自己），这是喜悦的一刻，因为我助长了孩子们的自信；这是孩子们全心的

6、一刻，更是课堂高效的一刻。为此我喜悦，这是为师难得的快感！让我再现孩子们那精彩的发言吧：李莹萱：乌鸦用地上的脏石头丢进瓶子里，它喝了那水会生病吗？（我一时没反应过来，我不知怎么回答，但我继续问，有没更好的办法呢？）吴翔宇：我碰到这个问题，我会用手抱起瓶子喝的。（立即学生反驳，乌鸦没有手呀）李熹：我不会一颗一颗地叼，我一下叼很多或者叼一颗最大的石头，那样就不用那么辛苦了。（瓶口太小放不下，瓶子会砸烂的，小石子会挤进肚子里的）观〈乌鸦反哺〉图片后莫奕欣：小乌鸦喂妈妈吃虫子，好可爱呀（有学生说，我也问过奶奶吃东

7、西）刘文晔：乌鸦不怕困难，是只聪明的乌鸦（有学生补充，我们班的***碰到困难，总爱哭是不对的，要动脑想办法，哭是不能解决办法的。。。。。。。。（真是精彩纷呈，我想这是我理想中要达到的德育目的，孩子们在讨论发言中自然生成，欣慰）。课后作业：说说你从乌鸦身上学会了什么？你会怎么做？这样的一节课，教师轻松，学生愉快，何乐而不为呢？我喜欢现在这个培训模式，感谢专家们的精心设计，为我们教师成长营造了这个温馨的家园，在这蓄电，充实能量。短暂的训期，使我积累不多，感受却不少。但接下去的训期，我一定充分利用工作之余的时间

8、，“化整为零，化零为整”，即使是“深处网吧”“蜗居床头”，从“破冰”开始，让电流连接飞跃的双手，用心灵来感受这个“家园”爱，用行动期待“国培”送给我的硕果。