教师角色转变与学生创新能力的培养

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1、浅谈教师角色转变与学生创新能力的培养南郑县城关小学胡海霞【内容摘要：】新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。突出了以学生为本，并重视学生主动参与和积极探究的学习态度及学习能力的培养。同时，对教师也提出了更高的要求，教师必须转变角色，教学模式，学生观及学生评价观。课程改革的主阵地在课堂，主要实施者是教师，教育对象是学生，教师必须明确课是给谁上的，在教学中要变“教教材”为“用教材”，把思考的钥匙教给学生，为学生提供思考的空间、交流的平台，让学生愿说、想说、会说、敢说、善说，使学生真正成为学习的主人，才能使学生主动发现问

2、题、解决问题，从而使学生实现再创造，发展思维能力，激发创造潜能，升华实践能力，培养创新精神。本文针对教学实践中遇到的问题、困惑及对策，进行简要阐述，以便在新课改的背景下更好的教学。新课程对教师的教学行为提出了新的要求,新课程需要新型的教师。教师应是学生成长的引导者和促进者、知识的启蒙者、智慧的开启者。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，以创新精神与实践能力为培养为重点，注重培养学生的独立性与自主性，在实践中学习，使学习成为教师指导下主动地、富有个性的过程。有效的数学课

3、堂学习是师生之间、生生之间感情与思想交流碰撞的过程。-6-任教以来，听过许多教师的课，包括示范课、评优课，一般性基础课，许多教师在教学中找不准自己的位置，把握不住自己的角色，导致学生的听、说、读写等综合能力，创新意识得不到充分发挥，创新思维和创新能力得不到体现，在新课改的今天，这种现象颇为严重。我常常想：课究竟是给谁上的？怎样才能培养学生的创新能力呢？闲时想想，渐渐悟出了一些道理，现主要从转变教师角色及培养学生创新思维能力方面入手，这里不避浅陋，说出来向大方之家请教。一、找准位置，明确课是给谁上的。课是给谁上的？用教育学的术语

4、来说就是教师的教育对象问题。从听的课中大多都存在这样的一个问题，教师为了尽快完成教学任务，在提出问题后，让学生回答，叫的往往是几个好学生，好生答对了，老师也就眉飞色舞起来，并给予评价，且匆忙得出“同学们都掌握的很好”。如遇到有听课的教师在场，更是如此，学生口齿伶俐，表达的层次清楚，切中要点，甚至是标准答案。这样听课的教师收获不少，觉得此班学生善于思考，素质好。孰不知，在这样的一种假象面前，还有相当一部分学生全然被忽视了。课后问“懂了吗？”他们摇摇头。他们受到更多的是冷漠的目光和嘲讽的挖苦。这对于学生中有困难的弱势群体来说，这是

5、怎样的悲哀呀！如果每节课都这样的话，每天都会产生新的学困生，不光是知识的学困生，而且是心灵的学困生。要知道，这些学生也是玫瑰，早开的玫瑰与晚开的玫瑰同样香！一名教师在上课前要备课，备课通常要做到备教材、备学生、备教法。不了解学生怎样去因材施教？怎样面向全体？怎样成就学生？怎样发展学生？教师的课是上给谁的呢？这不能不引起众多数学教育者的深思。传统的课堂教学一般由导入新课、讲授新课、课堂小结、学生作业等几个环节构成。在教学方法上，重视讲授法、谈话法，师生交流是单向的，缺乏主动的交流过程。教师一直扮演着“传授者”的角色，学生参与的机

6、会少。往往教师满载而归，而学生却收获不多，常常是“教师讲的津津有味，学生听的昏昏欲睡”。要彻底扭转这种状况，教师必须摆正位置、转变角色，真正发挥教师主导和学生的主体作用，变知识的“传授者”变为课堂活动的“参与者”；变知识的“灌输者”为学生探索知识的“引导者”；变严格按大纲要求被动授课的“执行者”为根据新课标精神灵活主动、创造性的完成教学任务的“探索者”；变学科成绩的“裁判者”为学习和发展的“促进者”-6-。自觉转变教育观念，树立起“教是为了不教”的创新思想，不断转变自己的角色，努力提高自身能力，真正体现“授人以鱼不如授人以渔”

7、的教育思路。二、学贵有疑，把思考的钥匙交给学生。记得陶行知先生在武汉大学演讲时说：“教育就跟喂鸡一样！先生强迫学生学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。但是如果让他自由的学习，充分地发挥他的主观能动性，那效果将一定会好的多！”显然陶行知先生的讲话是针对当时大学的教育来说的，但却像是有感于当前中小学教育而发的。不少人都在抱怨，在素质教育的今天，现在仍然有很多地方的小学教育就是“按住公鸡的头让它吃米”，不给学生一点自由的空间、思考的余地。数学教学活动，应当赋予学生以最多的思考、动手和交流的机会。而许多教师授课，不是举一反三，而是把

8、教材完全嚼难了，再一口一口地喂给学生；不是把思考的钥匙交给学生，引导他们善于思考、敏于思考，而是包办、代替，机械地重复教师思考的结论。这样的教学与吃别人嚼过的馒头一样，还有味道吗？思考是知识的窗户，是探索的马达，是创新的钻机。它可磨砺思想的锋刃，可浇铸智慧的大锤，可擦亮信念的