班级管理中的情感制度模式

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1、班级管理中的“情感制度”模式仁怀市高大坪小学陈亚玲有人说：“人要有两颗心，一颗用来流血，一颗用来宽容。”没有一个好的规范制度，不能造就一个有成就的人，但是，用刚性的堆满制度对人类的塑造总有它的不足之处。班主任是以自己的爱心为基础，以渐进的方式帮助学生解决认知的道德意识等方面遇到的困难，纠正学生不良的习惯，培养学生的道德情感，形成良好的道德行为。在十来年的班主任工作实践中，我体会到：要搞好班级工作，就应该有一个明确的治班指导思想。所谓“制度情感”的管理模式，就是把对学生思想品德、纪律、学习、卫生等方面的要求制定出制度严格规范

2、，同时又关心、爱护学生，使学生在受到行为约束的同时个性又能得到充分发展的的班级管理模式。一．情感制度――是班级管理模式的指导思想教育家陶行知先生说：“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”教育首先是人格的教育,人格人品是谋事之道,是教育的根本,也是教育的核心。做人,以德为先,德才兼备方为人才。做到尊重学生、信任学生、关心学生。班内的一切工作都要立足于挖掘学生的内在潜能，调动学生的主动性和积极性，放手让学生在班级管理中担任主角、施展才华，努力让学生从“要我做”中解放出来，变成“我要做”，使学生成为班级管理和活动中的真正主人。

3、为此，我在班级管理时总把教学生做人放在首位：做文明礼貌、热情的人；做对社会、集体有责任感的人；做人格健全的人。具体到要求他们（她们）见到老师、长辈主动问好，坐着时要起立；帮老师、父母做力所能及的事情；每天为同学或班级做一件好事或实事等。全国著名教育家魏书生在《班主任漫谈》以及他自己介绍班级管理时都专门谈到一点：每天要求学生为班级做一分钟好事，其实际也是教育学生学做人。在此基础上培养学生成才，就是全面推行素质教育，把他们培养成对社会有用的人。特别是培养他们持久的学习兴趣和良好的学习习惯，抓好学业成绩，让他们体会到成就感。二．

4、情感制度――是班级学生发展的有力的保障前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。因为人的这种真挚的感情的形成，是与最初接触的、最重要的真理的理解，以及对祖国的语言最细腻之处的体验和感受联系在一起的。俗话说：没有规矩不成方圆。学生是发展的人，可塑性强，也容易偏离正常的发展轨道，班级制度就是对其行为进行规范，是使学生最终达到“自我约束、自我教育、自我管理、自我发展”的有力保障。而这些班级规章、制度必须制定得科学，符合学生的心理并加以讨论，以之让学生自觉遵守。引导学生进行

5、自我约束、自我管理。而制度管理特别重要的一个环节就是以班干部的为核心的学生自主管理。因此班干的组织、管理能力，工作责任心问题就至关重要。所以首先就是要建立、健全班委会，同时还要选好科代表、小组长。班干的选择是个重大问题，应该推行“民主集中制”：在学生民主推选的基础上，结合班主任平时的观察和科任老师的意见，认真选出班干。根据其特长个性而分工。每周一次培训，然后放手让他们大胆管理。班干实行层层负责制、班干轮流值日制，建立有班级日志，每天由一名学生和一位班干负责管理并记录。每次主题班会，每次大型活动都要求相关班委干部亮相并轮流登

6、台，使每个人都能策划活动、主持活动、锻炼和培养学生的才干，把班级各项活动开展得形式多样。班长与副班长负责班级全面工作，主抓班级纪律及考勤，学习委员负责抓好学习，率先在学校建立晨读领读制，即每天早晨没上课前，由一名学生领读。小组长负责课外讲授习题，辅导差生任务。另外劳动委员坚持做到了让班级卫生值日在早读前完成；我班的劳动区域教学楼后的边沟，由于学生食堂的污水就排到我班的卫生区域，所以很难打扫。但是，我班的劳动委员李远同学经过强化，他都能在上课20分钟前完成。所以，我班的各项工作都得到学校领导的一致好评。在制度规范下，学生自我

7、约束能力、自我管理能力进一步加强，所带班级都先后取得了巨大的发展和成功。三．情感制度――让班级总像个温暖的家前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：让每一个学生在学校里抬起头来走路，热爱孩子是教师生活中最主要的东西。如果光有制度并严格要求，虽然也能让班级变得所谓的好起来，但最多让学生变得听话，却无法让他们心悦诚服，久之他们就会对你敬而远之，班级就会低沉失去活力，学生的个性就无法得以发展。“教育者，爱胜过一切。”所以班级管理还必须融入情感因素。但班主任的爱必须是有原则的爱，是在教育原则下的对学生的爱护与关心，其终极目的还是为学生的自我

8、发展和自我完善服务，也就是在制度的规范下，因为感受到教师的爱而理解制度、爱护班级，又因体会到这种情感与爱而不压抑，从而个性充分发展，最后达到自我完善。为此在生活中，班主任就要关心、爱护学生。天冷时叫他们多穿点衣服；病了时送他们看医生；闲时多与他们聊聊、做学生的知心朋友，帮助他们解决学习、生活中的困难。情