注重学生差异的显性化培养学生良好思维品质

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1、注重学生差异的显性化　培养学生良好思维品质　　课堂教学中作为学习的主导者——教师，如何关注与珍重学生之间的差异，怎样根据科学的依据使学生之间的差异更加显性化，并依此了解学生对重点、难点、知识点的掌握情况，关注不同学生的学习方式与学习需求，从而调整自己的教学行为，这是提高课堂教学效率的关键之所在。在传统的课堂教学中教师通常通过问答、观察、讨论、练习等方式了解学生的认知差异，这些方法有其优势却也不可避免地存在模糊性、主观性、片面性、反馈不及时等弊端。 　　在以往的《信息技术环境中利用互动技术提高教学成效的研究》的课题研究中，据笔者观察，大多数实验教师都或多或少地存在着关注预设问题有余，

2、重视因学生差异的显性化生成新的认知冲突而略显不足的问题。“预设”是对课堂教学事前的设想与计划，具体表现在课堂教学中就是关于“按点”的设计，“生成”则是课堂教学活动本身进行的状态因学生的认知等差异而产生的动态的活动过程。从根本上讲，无论“预设”考虑得多么周详，都不可能绝对与课堂教学过程中发生的情况完全一致。这就要求教师必须实行预设问题设计与生成的课堂教学的统一。关注课堂生成，针对鲜活的学情施教，通过显性化的差异统计数据进行反馈调控，捕捉课堂随机生成的教学资源，根据学生差异的客观现实来组织教学，积极顺应学生的主体需求和发展，因势利导，因学制宜，达到“预设”与“生成”的统一，让不同的人得

3、到不同程度的发展。在精彩的课堂教学中，预设和生成是不可或缺的两个方面，教师必要处理好精心预设与有效生成的关系。 　　互动反馈系统因其具有自动收集信息、分类统计的功能，揭示认知反馈的即时差异信息，并通过数字化的统计方式使差异显性化，为教师获取有效、准确的反馈信息，从而调节教学提供了较为准确的依据。 　　如何根据学生的显性差异，处理好预设和生成的关系是一个内涵十分丰富的课题，有着十分广阔的研究空间，但在目前我们至少可选取一些角度来做一些研究与实践。语文能力的形成离不开“听说读写”的训练，“听、读”主要是指从外部吸取语言材料，即输入。“说和写”则是运用掌握的语言材料进行表达，即输出。为了

4、贯通输入渠道，使输出不感枯竭，思维训练便显得尤为重要。接下来，笔者就自己的教学实践，着重谈谈如何运用互动反馈技术，根据学生之间显性化的差异，培养学生良好思维品质。 　　一、异中求同，培养思维的深刻性 　　思维的深刻性，主要表现在能善于深刻的思考问题，能抓住问题的本质和规律，不单单地停留在问题的表面上。 实例一：《落花生》（人民教育出版社小学语文第9册）  这个按点的设计意图是为了让学生更深入地理解课文的重点句：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。利用反馈技术的选择功能对学生的理解和认识情况进行检测，以选择与阐述理由中充分暴露学生的思想价值观。 　　《落花生》一

5、文，语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义。根据课堂教学情况显示，在以上这道题的选择中，96%的学生选择了更愿意做——“②像花生那样的人”，4%的学生选择了③其他，没有一位学生选择选项①。很显然，这个几乎是一边倒结果的产生完全是因为受文中父亲所说的那段关于将花生和桃子、石榴、苹果相比较的话的影响。而课文中作者的本意是赞扬落花生的默默奉献精神，并没有要以此贬低苹果、桃子、石榴的意思。文中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，只是就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。 　　学生的价值观是内在的独特的东西，在教学

6、预设中应充分考虑学生的价值取向差异，引发更深差异地思考，重在引导学生理解课文所说的做人的道理的问题上，老师可在学生阐述理由的基础上归纳总结观点，表明全面的看法：不论是做苹果、石榴那样的人，还是做花生那样的人，是人的个性和存在方式，在这个社会都是需要的，都是可以的，没有好坏之分。只要你是一个对社会有用的人！ 　　这种根据学生的在回答中出现的显性差异所生成的认知差异予以导向性的评价，无疑会直接影响学生思考的方向和思维的深度、广度乃至教学的效果。教师根据课前预设与课堂生成，如此处理既可引导学生深入理解课文中心，学生思维认识也深刻了。 　　二、角色体验，培养思维的敏锐性 　　要教会学生质疑

7、问难、于无疑处善疑的本领。教师应对学生善加启发、巧加点拨，让学生充分挖掘出教材中看似普通话句、寻常词语的丰富内涵。 实例二：《猫》（人民教育出版社小学语文第8册）  这个按点的设计，是根据学生在预习本上提出的问题来设置的。这样的疑问显示学生的认识还停留在词语的表面意思上。舍先生笔下的成猫、小猫都浸透着作者的喜爱之情。那为什么说古怪也是可爱？教学伊始，抛出这个问题让学生选择，结果只有37%的学生认为“古怪”的猫可爱。这个统计结果所暴露出的大部分学生的认识显然背离了作者老