教师用故都的秋导学案

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1、《故都的秋》导学案主备：陈曲蕊审稿：高一语文组教学目标：知识与能力1、感知作家独特的视角，领悟情景交融的表现手法2、引导学生对故都秋景的特点进行分析过程与方法1、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力2、理解本文情与景的自然融合情感态度与价值观体会景物描写所蕴含的思想感情教学重点：1、体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点；2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法教学难点：把握文中的意蕴和情味学法指导1、移情法欣赏北京秋天的视频，营造浓浓的秋意、秋的文化氛围，将学生引入一个欣赏秋景，感受秋文化的情境中去2、朗读法带着美好的感情，声情并茂，抑扬顿挫来读，读出作品的“原味”来，与作者的心灵贴

2、近，与作者感情产生共鸣3、讨论法在教学过程中需要设疑引导学生积极讨论，合作探究，掌握课文内容教学媒体主要是使用多媒体课件教学时数两课时预习案1、给下列加点的字注音混（）沌潭柘（）寺一椽（）破屋驯（）鸽落蕊（）耗（）子平仄（）椭（）圆颓（）废廿（）四桥答案：2、解释下列词语⑴混混沌沌：⑵一椽破屋：⑶落寞：⑷一叶知秋：⑸不能自已：答案：⑴形容糊里糊涂、无知无识的样子⑵一间屋⑶冷落，寂寞⑷看见一片落叶就知道秋天的来临，比喻发现一点预兆就料到事物发展的趋向⑸不能控制自己的情绪和行为导学案一、导入：1、欣赏欣赏北京秋天的视频2、提问：看完视频后，同学们对北方秋天有什么印象？（静、美）20世纪30、40年

3、代的北平的秋天会是什么韵味呢？今天让我们穿越时空，回到1934年的北平，走进郁达夫先生的“故都的秋”二、认定目标（多媒体展示）三、探究学习1、解题“故都”两个字指明描写的地点，含有深切的的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界2、展示教学目标3、学生介绍作者生平及写作背景：作者生平：郁达夫(1896─1945)现代作家浙江省富阳人1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”，1930年参加中国左翼作家联盟抗

4、日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡活动，后流亡到苏门答腊，坚持抗日斗争1945年9月被日本崐宪兵秘密杀害主要作品有短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《她是一个弱女子》、《薄奠》、《出奔》、《茫茫夜》等写作背景：1934年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，他从上海迁居到杭州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多记游散文，1934年7月，中国大地连年混战就，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛作者“不远千里”，从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，于是写下了本文4、听录音，朗读课文朗读指导：本文是现代

5、文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美应当结合作者思想和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情当读到作者直接抒怀部分时要读得意味深长，准确表达出作者的心境、情怀在领读、试读、自由读之后，安排五幅秋景的重点读5、学生合作探究，小组讨论，整体把握展示讨论问题：⑴、郁达夫先生对北平的秋天是什么情感？⑵、故都的秋有什么特点？⑶、散文的特点是“形散而神不散”，本文围绕“秋”描写了哪些“形”即关于“故都的秋”的景物？⑷在景物描写从中读到的作者怎样的感情？⑸你最喜欢哪一幅景物描写呢？请诵读你喜欢的文句，并说出喜欢的原因学生讨论分析：（1）、郁达夫先生对北平的秋天是什么情感

6、？（请用文本的句子回答）学生的发言：喜爱和向往学生分析：①“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷恋之情，也暗含着一种文化底蕴；②第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味”他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！③最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”他为这秋色宁愿付出生命的三分之二可见爱秋之深啊！（2）、故都的秋有什么特点？学生的发言：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”教师点评：这句是文章的文眼（3）、散文的特点是“形散而神不散”，本文围绕“秋”描写了哪些“

7、形”即关于“故都的秋”的景物？（学生集体朗读课文311段）①、第三段，秋院（小院秋晨）“听得到青天驯鸽子的飞声”以声衬静，以声音反衬了故都的寂静，写出了环境的宁静“细数一丝一丝漏下来的日光”“静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”写出了心的静“一椽破屋”“破腰壁”写出了境的悲凉②、第四段，秋槐（秋槐落蕊）“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极柔