巧用字理游戏激趣识写有法

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1、巧用字理游戏激趣识写有法——浅谈识字教学的策略《语文课程标准》指出小学阶段的识字量应达到3500个左右，小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600至1800个左右。该学段明确提出了让学生“喜欢学习汉字”，“有主动识字的愿望”，“初步感受汉字的形体美”这一识字学习目标。这种“喜欢”、“愿望”和“感受”是学生在识字的过程中逐步培养起来的。汉字是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字，其本身就独具魅力，蕴含丰富的文化信息。每一个汉字就是一首诗，一幅画，给人以无限的想象空间。识字是阅读和习作的基础，

2、是低年级语文教学的重点。在新课改的舞台上，我们可以看到识字课一扫“机械式”的知识传授，“填鸭式”的教学方式，取而代之的是生动有趣，立体多元的启发式教学，师生共舞，课堂呈现一派欣欣向荣的景象。然而，笔者在这浮华背后看到了些微暇眦：突破识字量，偏离重点；形式不断翻新，走马观花：忽视字形、义的紧密结合，识记效率低。那么，如何在低年级识字教学中感受祖国汉字的魅力，提高识字教学效率呢？一、巧用字理，轻松识字所谓字理，即汉字的构形理据。“字理识字”就是依据汉字的构字规律，通过对汉字造字方法的分析，运用直观、联想等

3、手段来把握汉字字形与义、音的关系，从而达到识字目的。汉字是传承和弘扬中华文化的重要载体，每个方块字，散发着奇妙多姿的形象之美。例如：“鸟（鳥）与乌（烏）”“鸟”字须点睛，“乌”9字不用点睛就能使您的灵魂得到净化（许慎《说文解字》释“乌鸦，孝鸟也。”因为乌鸦有反哺功能，乌鸦老时，眼睛会瞎，而小乌鸦觅食喂之。所以鸟须点睛，乌则不）二、开展游戏，快乐识字教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的学习兴趣，激活他们的思维，学习知识，是他们最愿意接受的。”由此可见，以游戏的形式开展各项学习活动，

4、能最大程度调动学生学习的兴趣，加速目标的达成。1.排排队汉字以类相从，具有科学性、逻辑性。笔者根据汉字这一特点，将同类偏旁的字和形近、音近字排在一起，让学生给它们排排队，不是同偏旁的不要排。如复习三点水旁的字，教师不按顺序出示“清、河、湖、江、晴、静、睛”七张卡片。师：水的朋友在哪里？（出示“江”，开火车读卡片）生：水的朋友在这里，江，江水的江。（碰到不是三点水旁的，学生摇摇头。）一组开完，师：队伍排对了吗？（排对的要求：音读准，不把不同偏旁的字排进来）全班：对对对，三点水旁的排对了。2.对对碰很多的

5、合体字是由两个独体字组成。让学生制作“对对碰”卡片，口念“对对碰”9口诀，耳熟能详，铭记于心。（此法从学生背《乘法口诀表》《凑十歌》启发而来）如：相（一人至四人都可玩，并且以抢答的形式三、四人玩更有兴致，还可以在速度、字数上加以挑战。）玩法：木——目——相（一人左右手各拿“木”“目”字卡边念，其余人答，答对了加以表扬）3.找座位很多生字就像是双胞胎甚至是三胞胎，长着差不多的面孔却有着完全不同的意思。而学生在没有理解字义的情况下使用，容易造成混淆。反复强调、抄写只会降低学生识字的兴趣，造成厌倦心理。“找

6、座位”游戏使用频率高而起效快。请看游戏片段：区别形近字：坐——座教师将这两个汉字先写在黑板上，并在相应的字上标上座位号：①、②，请全班同学看黑板回答。师：小明坐在凳子上休息。全班有的说①有的说②师竖起大拇指：说①的同学找对了，说说为什么？（指名说）生：因为坐是动作，所以是两个小人坐土上的坐。（生很激动边说边做动作，很形象）师：教室里有40个座位。全班有的说①有的说②师一脸惋惜：不好意思，说①的同学找错了。谁来帮一帮。（没等老师点名，该生按捺不住：老师不是说过了嘛！座位的“座”9那个广字头就像是椅靠背！

7、）这项游戏之所以不是指名答而一定要全班回答，是因为学生都有从众心理，发动集体带动个人，而不至于个别学生至身事外。能否让游戏保持新鲜度，教师的评价语是关键。教师要善于用幽默、诙谐的语言以及丰富的表情来调动学习的劲头。如：哎呀呀，又错了！恭喜你，找对了！说①的同学真遗憾！……此项游戏是学生对句子中包含的形近字做出即时反应，不断更换语境反复训练下去，学生对形近字就不再惧怕了。4.猜猜乐（1）做一做，猜一猜此项游戏可以师生，生生互动完成。一人做该字的动作，另一人猜。比如教学《操场上》要认的生字“打、拍、拔、跳

8、、跑、踢”，可以带学生到操场上，把包含这些字的词语写在卡片上，由一位同学看词语做动作，其他同学猜。猜对了，就把词语卡片奖给他，由他带着同学领读（先拼拼音，再读词）。通过动作的示范，学生清楚地知道提手旁的字是和手有关的，而足字旁的字就是和足有关。进一步知道形声字声旁表音，形旁表义的特点。（2）编一编，猜字谜“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄”——目；“十张口，早就有”——古；“一点一横长，老鼠挂两头”——六。诸如这样有趣的字谜还有很多，鼓励学生仿一仿，试着编