激趣识写提升素养.doc

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1、激趣识写提升素养--低年级识字写字教学一、激发兴趣，自主识字1、猜谜语识字在识字教学中，为激起学生识记字形的兴趣，有时我不采用直观地、原原本本地把字形摆在学生面前的做法，而是先给出谜面，让学生尝试写出字形，如教“束”字时，我告诉学生：口木不是呆，杏困不带猜，怎么写呢?同学们动脑、动手，拼拼凑凑，并写出正确的“束”字时，眉飞色舞，喜不自禁，没有写出的同学也受到启发，恍然大悟，眉开眼笑。就这样，字形在学生快快乐乐的学习中扎根于脑海。2、编口诀识字对于指事字和会意字，教师应将字理讲清楚，让学生根据字理去记忆字的音、形、义。如尘

2、--小土为尘，本--树的根部为本。这样分析字形一记就会，还可将这类字编成识字顺口溜，以利于学生记忆。如“一木本，二本林，三木森，等等。金一二个人，他姓王，口袋装着两块糖。美--羊字没尾巴，大字在底下。远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。既增强了课堂识字的趣味性，又使学生记得快，记得牢。3、看图画识字。在识字教学过程中，教师可依据汉字构字规律和儿童认知规律引导学生，突破难点，快速识字，若遇到象形字，教师可用简笔画先画出象形字的图形，如日、  山、 水、 火、 田。让学生在图形和字形之间产生联想记忆，如鱼字，我先

3、画出一条鱼，再旋转90°，说明鱼头-- ，鱼身--田，鱼尾--一，这样学生就能快速、准确、有兴趣地记住要认识的字。又如形声字，教师应在比较中引导学生掌握其形旁表义、声旁表音的规律。4、借助媒体识字如在教学“晴”“睛”“精”时，我利用幻灯，将“青”作偏旁分别与“日”、“目”、“米”进行组合，变成“晴”、“睛”、“精”。幻灯的变换吸引了学生的注意力，强化了学生对字形字义的理解。其实，趣味识字的方法还有很多，比如听声音、看录像等等。从而培养学生的识字能力。只要学生对这些识字规律有了大致的了解后，学习汉字的能力就基本具备了。这样

4、，学生就会得法于课内，得益于课外，平时翻看课外书、字典、观赏影视作品，漫步大街上看到的广告标语等，都可以成为学生自主识字的场所。学生识字的识字量就如同滚雪球，逐步积累起来。7、玩游戏识字教学实践中，巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的氛围中边玩边记。游戏乐园的宗旨是通过各种游戏活动，根据不同的内容，采取不同的形式，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。a、开火车游戏。(分小组进行)一组学生学火车开动的声音，教师出示生字，让另一组学生按顺序读字音，组词，分析字形，谁说错了，火车停

5、下，选其他的修理员修理(重读字音)，修理好了，继续开(读错的学生在车上表演读儿歌)。b、交朋友游戏：教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出生字后，选择声母或韵母部分相同的字手拉手交朋友。还可以准备字形结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。c、彩虹桥游戏(分组合作过桥)，教师出示字，第一个学生正确读出，后面的学生组词，看哪组词说得多，词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。二、快乐书写，提升素养1、用字养性、培养学生良好书写习惯习惯的形成，具有稳定性、社会性等特点，一种好的书写习惯

6、的养成，不仅能提高学生的汉字书写水平，同时有助于学生良好学习习惯的形成，为调动学生汉字书写练习的积极性，提高他们的汉字书写责任感，我尝试过以下方法；①变批评为表扬。一位著名教育家曾经说过：好孩子是夸出来的。我经常这样鼓励学生“你的字有进步了!”“你的字又有进步了，老师真为你高兴!”“小书法家，你的字真棒，看你的字真是一种美的享受!”“你的字，老师怎么看也看不够!”“谢谢你天天给老师送来‘礼物’!”鼓励的结果往往是展现在作业本上的字虽是幼稚的，但是工整的!②改单一抄写为多样练习。比如剪字花……。“精雕细刻”地写好每一个字，

7、比草草写进步快得多。为此，我一方面努力减少课内词语抄写的作业量(生字临摹2个，组一个词)，另一方面我要求学生经常利用课余时间，根据自己的兴趣有选择地抄写文章中优美的词或句子。2、因字说事，培养学生良好行为习惯在一年级开始书写指导时，我经常因字说事，对学生进行规范教学，如在“天牛”一词的书写指导中，-开始我故意把“天”字写得很大，把-敝一捺写得很开，使他们超出田字格，然后问学生：“老师的‘天’字写得好吗?”在学生的回答声中，我及时进行总结：“对呀，同学们观察的真仔细!老师的“天’’字写得出了格，多像不守纪律的同学，坐没坐相

8、，站没站样。但它还是“天”字，只是它与其他字放在一起，显得不那么协调，不那么好看，有损于汉字整体的形象。因此，我们在班级集体中要严守纪律，为班级争光，不做有损于班级集体形象的事情。我们学习写字，要注意书写的规范、工整，努力做到：“老老实实的做人，工工整整的写字。”识字、写字教学贯穿于学生学习语文的整个过程，生动有趣的