案例反思——从生活中来到生活中去

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1、从生活中来到生活中去——把旧教材与新理念进行有机整合的教学实践与思索江苏省新沂市港头实验小学晁旭阳〖案例背景〗新一轮课程改革已进行四年多，教师如何使用“老教材”上出符合现代教学理念的课，如何把旧的教材与新的教学理念进行有机整合，仍是摆在我们面前的一个现实的课题。传统教材的教学中教师往往只重视数学知识的教学，而忽视了数学知识与学生实际生活的联系，造成了知识学习和知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水平低下，直接影响了学生的创新素质的培养。《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中

2、学习数学和理解数学”。因此，教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。本案例就《百分数的意义》（九年义务教育六年制小学教科书）教学中，如何沟通数学与生活的联系，使数学教学贴近学生丰富的生活，进行了实践与思索。教学中我安排了大量的生活中的事例，加强了学生新旧知识的迁移，充分体现了数学从生活中来、到生活中去的理念。〖案例设计〗《百

3、分数的意义》（九年义务教育六年制小学教科书）教学片段设计片段一5师：课前老师让你们收集了带有百分数的物品，请拿出来。（学生拿出了有关物品放在桌上。）师：猜一猜今天我们将学习什么内容？生：百分数。师：谁来说一说？会读吗？知道它们的意义吗？生1：羊毛含量占这件毛衣的90%，有90%是羊毛。生2：这瓶酒的酒精含量占这瓶酒的48%，不太辣。生3：实际完成是计划的150%，超额完成了。生4：我国人数占全世界的25%，我国人口比较多。生5：我国耕地面积占世界耕地的5%，人多地少，要控制人口，保护耕地。生6：……（多名学

4、生上台介绍。）[评析：数学课程标准明确指出人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。联系学生实际，创设情境，利用课前调查与数学信息收集，使学生初步了解百分数，调动了学生学习的自主性和能动性。]片段二师：谁会说一说百分数的意义吗？生：一个数占另一个数百分之几的数叫百分数。师：老师也收集了一些资料，谁来帮老师开个信息发布会。（多媒体出示。）1．一次性筷子是日本人发明的。日本的森林覆盖率达65%，我国的森林覆盖率达14%，但日本不砍伐自己国土上的树木做一次性筷子，我国却是一次性筷

5、子的出口大国。学生各抒己见。生1：65%表示日本的森林面积占国土面积的65%。5生2：14%表示中国的森林面积占国土面积的14%。生3：我们要注意保护森林环境，不能过度砍伐树木。2．麦当劳、肯德基等洋快餐登陆扬州，据统计，去年洋快餐的营业额是中式快餐营业额的180%。生1：洋快餐的营业额是中式快餐营业额的180%。生2：洋快餐的营业额比中式快餐营业额多80%。生3：中式快餐要在经营上多动脑筋，提高服务质量。[评析：密切联系学生的生活实际，创设有趣、现实的情境，并以别开生面的“新闻发布会”的形式，让学生去充分

6、讨论、合作交流、不断探索，充分发挥了学生的主体地位，使学生感悟到数学源于生活，激发了学生的学习热情。]片段三师：做游戏，分组比赛看谁比较得快？（出示：7%（　）13%、130%（　）100%、25/72（　）12/59、2/15（　）5/12）生：不公平，百分数进行比较方便，因为它们的分母都是100。师：谁会用百分数表示成语吗？什么叫百发百中？什么百里挑一？什么叫一分为二？生：百发百中是100%，百里挑一是1%，一分为二是50%。师：你有什么发现？能提出哪些问题？（从生活中的实物上提取而出示下列数据：0%　

7、80%　100%　120%　200%　17.5%　3/4　3/4吨　13/100　13%）生1：百分号前的数可为0。生2：百分号前的数可为小数。生3：百分号前的数可以大于100。生4：百分数不能带单位名称，因为百分数是一个比。生5：3/4吨与3/4意义不一样，13/100与13%意义一样。生6：百分数怎么读？百分数怎么写？百分数的意义是什么？生7：你会把这些百分数按从大到小的顺序排列吗？5[评析：在尝试练习、深化练习、拓展练习中使学生把生活经验知识转化成数学语言知识，让学生在练习中进一步领悟出百分数的意义，

8、在习题设计上体现了趣味性，通过学生喜欢的游戏比赛，使他们在愉快中明白百分数的特征。让学生提问题，摆正了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者之间的关系，让学生能主动去思考、去探索，学会提出问题、分析问题、解决问题，拓展学生的思维，提高学生的综合素质。]〖分析与讨论〗1．从生活实际导入，激发学生学习兴趣。课前要求学生收集有关百分数的资料，积累数学信息，学生对这种课前活动兴趣很浓，他们通过实践活