历史课中故事的选择要为教材

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1、历史课中故事的选择要为教材、教学服务摘要：历史课在教学过程中，如照本宣科，只注重知识性而不注重趣味性，会枯燥无味，使学生厌学，影响课堂效果和教学质量。如何选取实用而且有价值的故事为教材、教学服务，这便是我们需要深入探究的问题。下面就故事的选择、故事在课堂教学中的效果等方面进行探索。以求提高学生学习历史的兴趣，提高课堂效率，提高教学质量的作用。关键词：故事选择教材教学兴趣质量宋代大教育家朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学”。激发学生学习兴趣是很重要的，在历史课教学中教师可以通过各种方法使学生对历史知识产生学习兴趣。其中，用“

2、小故事”就是使历史课充满浓厚兴趣的有效的方法之一。在历史课教学中，“小故事”能够使历史课充满浓厚的兴趣，从而促进学生识记；充分发挥教师的主导作用并调动学生主动性，但也不是说所有的“小故事”都能起到如上所说的作用。历史课利用“小故事”要以教育目的为核心，根据教学的要求和教材实际需要进行有效地选用，主要有两种形式：一种是插入一段与所教内容有关的课外的历史小故事；一种是根据教材内容编制便于记忆的奇特的小故事。选用与教材有关的课外的历史小故事，一定要注意简短、真实而典型、切不可虚假乱造、冗长。否则，会造成渲宾夺主，本末倒置。比如

3、，有的教师在讲“文化大革命”这一史实时，向学生讲一些当时造反派们如何造反的故事，学生们是饶有兴趣地听了，但这有什么教育目的呢？学生们听了又有何益呢？可见选取典型的“小故事”要与教材内容息息相关，为教育目的服务，如讲述典型“戚继光抗倭”时；插入一段戚继光亲自参战的动人故事…在一个风沙雨湿的夜晚，戚继光跨上战马挥舞双剑，东砍西杀，他的部下大声疾呼：“主帅冲锋了，”士兵们听到喊声，顿时精神大振，其勇无比，经过这场拼杀，将敌全部歼灭。经过四年的战斗，东南沿海的日本倭寇基本肃清。民族英雄戚继光和他的戚家军，为驱走倭寇的斗争作出了重

4、大的贡献，学生听了这个“小故事”必然产生对民族英雄戚继光无比敬佩。从而对他的英雄事迹产生兴趣，达到无意识记的目的，这个小故事的选用不仅达到了教学要求还使学生受到爱国主义教育，起到了事半功倍的效果。兴趣是人们积极从事实践活动,不断获得知识,开阔眼界丰富人的精神生活的推动力量，.利用“小故事”使历史课充满浓厚的兴趣，能够激发学生学习历史的兴趣，调动他们学习历史的主动性，从而提高历史教学质量，让历史源远流长。  一、故事导入，激发兴趣，引发思维，深化主题        易中天讲授历史的方式，是“以故事说人物，以人物说历史，以历

5、史说文化，以文化说人性”，这对历史教师有一定的启迪。例如，讲“张骞通西域”时，说秦始皇很可怜，堂堂一个封建帝王，没吃过葡萄，学生一听，不可能啊，葡萄多普通，我们都吃过，我紧接着解释其中的缘由。葡萄是西域物种，秦朝时西域没通，中原没有葡萄，所以秦始皇没能吃上葡萄。这说明什么问题呢？说明西域交通畅通后中原和西域地区之间的经济文化联系日益密切，丰富了中原的物质生活，这说明了张骞通西域所带来的积极意义。讲“明朝君主专制的强化”时，我讲了这样一个故事：明朝洪武年间，有一天，大学士宋濂在家中请客。第二天，明太祖问宋濂，昨天请了些什么

6、人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？宋濂一一如实回答。明太祖听后说：“你说的全对，没有欺骗我。”说完，拿出一张地图。宋濂一看，是昨天家中宴请宾客时的详细情况，不禁吓出一身冷汗。那么监视大学士宋濂的是什么人呢？他们听谁的指挥呢？这段材料说明了什么问题呢？材料的运用和问题的设置紧紧抓住了学生的注意力，导入正题。        历史故事的主题设计是关键。关于历史故事主题设计的要求,台湾历史教育学家张元先生认为,历史故事不仅应当有趣,而且要有深度,把历史故事作为认识历史的例证,讲出有“深度趣味”的历史故事。无独有偶,时宗本先生也认为

7、,教师要善于挖掘和把握历史故事的深刻主题。例如,时老师在讲《文艺复兴》一课时,从“人文主义”的故事主题出发,讲了《神曲》《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》《罗密欧与朱丽叶》《威尼斯商人》等一连串的故事,这些故事或详实或简略,但都是紧扣“人”这一故事主题的。前贤们有关历史故事主题设计的精辟论述是我们搞好历史故事教学的重要参考。        二、故事情境寓教于乐，进行探究性思维训练        故事的讲解与分析，不单纯是为了激发兴趣，更重要的是调动学生参与课堂的积极性，让他们对历史问题、历史知识进行深入的探索与思考，引导学生对历

8、史问题进行自主、合作、探究，从而形成新的历史观点，对历史学科有较全面的认识和定位，通过课内与课外的结合，开拓他们的视野，掌握唯物史观。如“痛哭三军俱缟素，冲冠一怒为红颜”诗句中所发生的时代背景是什么，说的将军是哪位，关于他的历史故事知道多少，红颜又是谁？大家对这句诗的观点是否完全赞同？这一连串的问题激发了学生的探究欲