专业能力课例研究方法

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1、一、什么是课例？从告诉事实到组织观察——小学自然《淀粉》的课例研究现代自然科学课程理念指明，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，这种课程应教给学生科学加工的方法，提供给他们一种思想工具，这样，他们就会更接近于了解作为科学特点的探索精神了。问题诊断⒈原经验：教师将淀粉的特性：“淀粉遇到碘酒变为蓝紫色”告诉学生，教师做演示实验，再让学生分组做实验验证。⒉尝试改进：教师出示白板纸——喷洒液体后，出现蓝紫色山水画——让学生探究原因，揭示谜底——再让学生做分组实验。3.诊断：创设教学情境有一

2、定认知冲突，但本质上仍是教师告知结论，让学生模仿验证，这种所谓的探究“形似而神不似”。原因是一种材料，一种试剂，没有探究的空间。⒈课例研究的内涵？课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。“课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地规范地研究课堂教学的改进。●以课例为载体的研修，为研究人员与教师合作研究，提供了实践反思，对话交流，分享经验的平台。●课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。●以课例为载体的研修，克服了以往通

3、识培训、技能培训学科缺失的不足。⒉课例由哪些要素构成？◇背景与主题问题提出选题价值核心理念◇情境描述环绕主题理清脉络生动具体◇问题讨论关键性事件深入讨论思维碰撞◇反思与诠释实践反思理性解读超越经验3.课例研究的三个环节●说课评课反思理想与现实之间差距的原因，寻找改进的策略；提出新的教学理想和设计，继续观察、分析和改进。●备课说课教师表达个人的教学观念，关注的焦点、对学生需求的了解与对课程的理解；帮助理清教师的教学理想。●上课观课共同搜集课堂教学资料，分析教师实际教学行为;弄清教师教学理想与实际行为之

4、间的差距。二、课例研究的类型●教学设计研究●课堂教学诊断研究●课堂教学改进研究一种教材，几种教法（同课异构，相互观摩)跨文化横向比较（勾股定理，TIMSS）职初教师与专家教师比较研究（师徒制）以课例为载体的主题研修（新课程实施中的难点、热点）行动教育的改进模式（三次实践，两次反思）1.教学设计课例研究现代教学设计●基本形成于20世纪70年代，用系统方法整合了现代学习论、教学心理学和媒体技术，形成了教学设计的系统方法。●加涅概括了教学设计的主要内容与环节：1.确定教学目标（学科、学期、单元、课）2.分

5、析教学任务3.分析学生起点能力和个性特征4.行为目标5.编制标准参照测验6.选择与开发教学策略与技术7.开发与选择教学材料8.设计与进行形成性评价9.修正与补救教学传统教学设计●赫尔巴特和凯洛夫教学论指导下的教学准备和计划工作。这种教学设计对于规范教师的教学行为，使复杂的教学工作有序可循起着积极作用。（组织教学、检查复习、讲授新课、检查巩固新教材、布置作业）①主要依据的是哲学的认识论和教师的经验；②教学设计侧重教，忽视学生学，强调学科知识传授，缺少对学生学习心理机制关注；③缺乏系统观。恰当确定教学目

6、标是教学设计的核心例：小学自然“史前生物”以往教学参考书提出的教学目标是——●初步知道史前植物的概况；●初步知道史前动物的概况；●初步知道地球上生物的演变过程；●学会运用观察、推理等科学方法分析问题。学科能力表现的教学目标●全体学生初步了解史前生物的种类、生命周期，环境对生物种群的影响，生态环境中动植物的相互依存，生物随时间而进化；（学科知识）●在教师指导下，每个学生动手制作一张生物进化表，整理并呈现史前生物种群的分布时段及变化；（科学工具）●鼓励学生对史前生物进化的自然现象、过程及变化，事件及原因

7、，发现并提出问题，努力运用相关事实和证据作出恰当的解释；（科学思维）●通过交流和辩论，让全班学生不同程度的体验、感悟生物进化的漫长进程，提高质疑、推理、批判性思考和科学想象的能力。（科学交流）2.课堂教学的观察与改进四人观察小组分工及采用的观察技术⑴教师讲授方式数学思维水平分层教师访谈主撰报告⑵提问及应答水平弗兰德斯语言流动图整理课堂实录⑶例题习题作业设计思维水平合作学习课后测试⑷教学程序表巡回路线图板书投影时间分配表学生问卷课后讨论：●这节课教学方法的特点●这种教学方法的利弊得失●对这节课的具体改

8、进建议[课例]从实物到算式的“数学化”过程---小学数学《有余数的除法》7÷3=2`````````1Freudenthal研究所的达朗其(JanLange,1996)在ICME-8的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：81名家长出席学校家长会，每张桌子可坐6人，需要布置多少张桌子？一类学生具体地摆桌子；第二类学生经历了具体到形式的抽象；第三类学生套用算式去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正体验到了“数学化”的含义。3.以课例为载体的主题研修要素⑴主题明确⑵研究线索清楚