世纪之交中国学校教育的文化使命

《世纪之交中国学校教育的文化使命》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、世纪之交中国学校教育的文化使命叶澜走向２１世纪的中国教育必须有超前的文化意识。所谓"超前"，是指学校不但要承担传递人类已有文化的使命，而且要承担构建为未来社会培养新人的新型文化的使命。当人类社会出现了"教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人"⑴的现象，当中国社会进入了社会主义现代化建设的转型时期，"超前"的文化意识问题就不可避免地摆在中国学校，尤其是承担基础教育的中小学面前。如果在人类社会发展加快的当代，教育需要"先行"的话，那么作为整个教育基础的中小学则应成为改革中先行的先行。然而，这一十分显明的新判断，要真正被确认，却

2、有一系列的新问题需要认真研究。在未论证之前，它只是一个假设。例如，未来社会的"新人"与现实社会的"今人"有何重要的区别﹖怎样认识当代中国社会发展的文化任务﹖学校文化是否有可能超前﹖如何实现学校新文化的建设﹖等等，如果再深入一步问，就会提出学校教育与人类文化的动态关系，即在社会发展不同时期，学校教育的文化使命的区别等这样一类基本理论问题。由于对２１世纪需要怎样的新人，本人已撰文论述过，⑵故本文的重点放在培育新人所必须研究的有关学校以中小学为主文化问题上，并努力把理论与现实状态的研究结合起来进行。一我国现行教育学著作中对文化（或称人类

3、经验）与教育的关系大多认同这样的观点：传递人类已创造的文化是学校教育的功能，这是人类文明发展的需要，也是培养新生一代在社会中生存、发展和具有进一步创造文化能力的需要。⑶有人把这种功能称为"教育遗传"，以示与生物界用"生命遗传"保持类特征延续的区别。然而这种"文化功能说"在本质上强调教育的文化使命是"保持"，而不是"发展"。若进一步分析，我们还可以看到，这一观点背后的三个前提性假定：第一，文化被理解为一种人类已创造出来的、已定型的存在，它是以往历史的积淀。第二，突出了文化与文化之间在纵向发展上的继承性，在此没有涉及到文化冲突与转型问题

4、，即社会转型时期的文化问题。第三，在认可教育的传递功能时，没有或不认为教育在特定的社会背景下，有可能或者有责任直接参与新文化的构建。即教育不必也不具备超越现有文化的功能。由此可见，这是在抽象的、常态社会意义上词论教育与文化关系所得出的结论。然而，当代文化研究的发展、社会变化的加速，尤其是当代中国转型期的特殊背景，都向上述定论提出了挑战。让我们先一起看一下文化研究提出的新观点。自然，本文不叫能对当代文化研究的发展作展开的论述，而且在这个领域中充满着争论。在此，我只想提出对我们的研究特别有启发的观点，即荷兰哲学家冯·皮尔森（Ｃ·Ａ·Ｖａ

5、ｎＰｅｕｒｓｅｎ）对"文化是什么"这个基本问题的阐述，并以此作为我们论述当代中国教育文化使命的新前提性认识。皮尔森致力于拓展文化概念并使之动态化。他指出：目前人们正在经历加速发展步伐的历史时期，文化的研究应"着眼于未来的文化策略"，⑷这是他的研究在价值取向上与其他人的差异，即由过去转向未来。在此取向下，皮尔森把文化概念拓展为"人对周围力量施加影响的方式"，⑸"文化"成了人的生存方式的同义语，这个改造拓展了文化的内涵，改变了对文化下定义的视角，即不是从历史积淀的角度，而是从人与周围世界相互作用关系的角度，对人类的所特有的文化现象作了普

6、适性概括。然后，皮尔森进一步分析文化的动态性，他强调，文化更应该理解成动词，"文化是人的活动，它从不停止在历史或自然过程所给定的东西上，而是坚持寻求增进、变化和改革，人不是单纯地问事物是怎样的，而是问它应该怎样的。以这种方式，它能够通过确立超过实际状况的规范超越性，而突破自然过程中或历史过程中所产生的确定条件固有性"。⑹"提出标准和运用标准的活动形成了一个超越的方面，它要求个人和集体不断地采取主动行为，建立新的起点，从而以这种方式突破自然的固有性。正是这种活动为人类历史提供了动态因素。"⑺在皮尔森看来，文化具有自身和对于社会

7、双重意义的动态性和超越性。应该说，皮尔森对"文化"原有的规范和局限于保存过去功能的突破是有力的。他突出了人的活动不同于自然活动的能动性、目的性、指向未来的超越本质，使人们的文化观念冲出了"产品型"、"过去时"、"凝固态"的限定，扩展到"策略型"、"未来型"和"流动态"，给文化的内涵注入了生命的活力。这正是我接纳皮尔森文化观的最主要原因。以此为基点再看教育与文化的关系，我们会有许多新的认识。文化对于教育来说，不再只是书本上、以各种符号或非符号形式保存下来的、来自过去的知识，不再只是学校以学科课程方式选择编制的教学内容的构成，这些内容也

8、不再只是具有如斯宾塞早在１９世纪中叶就提出的"为我们美满生活作准备"⑻的传统贮存式的功能。在当代，文化在教育中的功能更被关注的将是形成学生对周围世界和自己的一种积极而理智的，富有情感和探索、创造、超越意识的态度与作用方式，是开发学生生