优化表演游戏的策略研究

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1、优化表演游戏的策略研究海宁市实验幼儿园周勤表演游戏是幼儿园的创造性游戏之一。“是以作品的内容、情节为依据，运用语言、动作、表情，通过扮演角色，借助想象对作品加以渲染、补充的游戏。”（《幼儿教育词典》）虽然表演游戏的来源是蓝本，但再现蓝本时必须借助“想象、渲染、补充”等创造性的方式，因此，它也应是充分体现幼儿主体性的游戏活动。目前,幼儿园表演游戏的组织现状如何呢？一是幼儿的游戏行为过多地为蓝本所限制。角色的言、行等基本上是对蓝本内容的逼真再现。这种情况的出现跟教师的游戏观、教师的指导方法、指导重点有关，在游戏组织中，教师的指导重点放在对蓝本内容的理解

2、、表现上，忽视了表演游戏作为创造性游戏本身应有的“创造性”特征，忽视了幼儿的主体性、创造性的激发和培养。二是幼儿的游戏积极性低下。表演游戏的组织形式，通常有分角色表演、轮换角色表演……等。虽然在一次游戏中，有多种形式的变化，但游戏内容仍是一遍遍的重复。游戏内容的同一性使幼儿对表演游戏逐渐失去了兴趣。原有的组织模式和教师的观念陈旧造成了幼儿表演游戏的水平低下。提高表演游戏水平的核心问题是创造性表演能力的培养。那么，能否从提高积极性、发挥主体性、体现创造性为切入点，提高表演游戏水平呢？策略如下：策略一：转变教师的游戏观，为提高表演游戏水平提供保障。不同

3、的教育观念，会产生不同的教育态度和行为。只有观念正确了，才能更好地发挥主导作用。通过对表演游戏现状的分析、原因的寻找，我们明确了两个问题：（1）表演游戏水平的核心问题是创造力；（2）教师在游戏中的指导重点是如何促使幼儿的创造性得到最大限度的发挥。在转变观念的基础上，确定了表演游戏的总目标：（１）使幼儿喜欢观看和欣赏表演，能理解作品内容；（２）培养幼儿对表演活动的兴趣，有初步的表演能力。幼儿的表演不仅仅是再现，且具有游戏性，能在表演中渲染他们认为有趣的主要情节，还能根据自己的经验自编自演，创造新节目，从而追求表演的满足和快乐，发展言语能力，发展创造力

4、。指导的重点也随之发生变化。指导重点从原来的注重再现转变为激发主体性、创造性：（１）激发幼儿的表演欲望，鼓励幼儿大胆表演，会分工、会合作；（２）指导幼儿创造性地选择道具、制作道具，合理地创设环境；（３）启发幼儿创造性地对角色及角色的语言、动作、表情、文学作品的内容情节加以渲染、补充。策略二：增加游戏通道，激发幼儿的兴趣和表演欲望。表演游戏的通道从原来的单一性扩展到现在的“三大主通道、三大子通道”（见下表），激发了幼儿参与表演的主动性、积极性，为创造性的发挥打下了基础，成为了发挥幼儿“三性”的切入口。为提高表演游戏水平提供了可能。4时间通道研究前有组

5、织的表演游戏研究后1、活动角中增设表演角2、表演游戏（1）有组织的表演游戏（2）教师“快乐剧团”演出（3）幼儿“快乐小舞台”活动3、与其它学科、游戏渗透1、活动角中增设表演角。表演角设计成小舞台的形式（有舞台、有幕布），富有趣味性，符合幼儿的年龄特点，对幼儿有很强的吸引力。同时提供头饰、木偶等成品材料，皱纸、废纸、手绢、丝巾、剪刀、浆糊等半成品材料及工具，面向幼儿随时开放，让幼儿在一日活动中随时有机会自由开展表演游戏。逼真的小舞台也可以在角色游戏中使用。良好的游戏环境营造了游戏的环境，增强了游戏的积极性。2、与语言、音乐等学科的结合，与角色游戏等的

6、结合。与语言、音乐等结合后获得了直接经验，如：从故事表演中习得表情、语气方面的经验，从歌表演中获得动作方面的经验；与角色游戏中的“剧院”结合，表演游戏中玩过的内容到“剧院”去演出，从而得到展示、巩固和提高。3、成立“快乐剧团”，建立“快乐小舞台”，创设一种适合开展表演活动的氛围。“快乐剧团”是教师剧团，每月活动一次。“快乐剧团”中角色的表演是一种铺垫，可以激发幼儿的兴趣和表演欲望，并给幼儿的表演提供经验。如：为了帮助幼儿拓展表演内容，教师们演出了根据儿歌改编的童话短剧《小弟和小猫》。演出前，让孩子们复习了儿歌，并设置了问题：儿歌能表演吗？儿歌可以怎

7、样表演？演出中，教师们自编的语言、夸张的表情和动作给孩子们留下了深刻的印象，演出后的讨论使幼儿明白儿歌也可以用来玩表演游戏，儿歌可以通过多种方式进行改编，可以把儿歌中的事情用自己的话说出来，动作可以做得很夸张，表情越丰富表演的效果会越好。在“快乐剧团”的演出中，教师们还特别为幼儿提供了关于创造性表演的示范。“快乐小舞台”是混龄儿童的演出，每月开展一次。大、中、小班的孩子定期聚集在一起，轮流上台演出。在表演和观看的过程中，锻炼其大胆表演的能力，培养了观看习惯，相互间提供了经验。定期开展的演出活动，不断激发幼儿的表演兴趣。多层次、多角度的通道增加，扩展

8、了幼儿开展表演游戏的时间、空间，多方位的刺激强化了幼儿的兴趣，使开展表演游戏成为幼儿的强烈需求，主动性、积极性随之提高。表