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时间:2018-04-13
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1、题目:浅谈小学古诗词教学的拓展延伸地址:浣江小学教育集团安平小学电话:13575577713姓名:卞一飞浅谈小学古诗词教学的拓展延伸单位:浣江小学教育集团安平小学卞一飞邮编:311800地址:诸暨市安平小学联系电话:13575577713[摘要]古诗词产生的年代久远,一般形式短小,内涵丰富。要准确把握诗歌作品情感,学生要与诗人心同此情,意同此理,就需要教师形成开放的语文教学观,让作者情、学生情在拓展延伸中融合。我在古诗词教学中注意了对文本的整合,同时加强与课本以外教学资源的联系,增大课堂容量,力求通过集约化的方式提高古诗词教学的效率,收到了显著的效果。
2、 [关键词]同主题同题材同诗人古典诗词是中华民族灿烂文化遗产中的瑰宝,是小学语文课程的重要组成部分。《新课程标准》要求小学阶段的学生背诵优秀诗文60篇。诵读优秀诗文,注意在诵读中体验情感,领悟内容。在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》。古诗文教学与一般阅读文章教学比较,有其特殊性。古诗文富有鲜明的传统文化特点,博大精深,灿若星河,语言精炼,意蕴含蓄,意境深远,蕴含着大量的人文内涵。而小学古诗词教学却长期以来处在误区之中,表现主要有三:一是重现代汉语的对译,轻对诗句的品味和体悟;二是重理性分析,轻对意境的想象和体验;三是重课堂上的背诵,轻对已学诗词的
3、反刍和涵咏。而所有这一切在教学中集中表现在两个方面: 一是课堂容量小。不管是律诗、绝句,还是词曲;一般一节课只学习一首。如果是背景比较复杂,用典比较多,意思比较深的篇章,往往一节课还完不成教学任务。 二是联系拓展少。总习惯于就诗论诗,忽略了文本之间必要和可能的纵横联系,以及向课外的拓展。 为了让小学生能更多地接受传统诗歌的浸润,我认为古诗词教学中有必要进行延伸和拓展。我在古诗词教学中注意了对文本的整合,同时加强与课本以外教学资源的联系,增大课堂容量,力求通过集约化的方式提高古诗词教学的效率,收到了显著的效果。一、抓住“同主题”作品拓展延伸在小学阶
4、段学习的古诗词中,有不少的古诗词虽然作者不同,背景不同,但表达的情感主题却是相同或相近的。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式,资源整合,主题凝聚,学生就能在把握基点中生情。以暨阳小学金萍老师在领雁工程中教学《忆江南》古词示范课为例:师:孩子们,咱们一起来读读——江南,读着江南两字,你想到了什么?生1:我想到了美丽的风景。师:那你觉得可以用哪些词语来形容美丽的风景呢?生1:五彩缤纷生2:万紫千红师:江南是万紫千红,鸟语花香,还有吗?生3:莺歌燕舞生4:百花盛开师:百花盛开,如诗如画。孩子们,因为咱们江南美,所以许多大诗人写下了一首又
5、一首赞美江南的诗歌。师相继出示杜牧的《江南春》,杨万里的《晓出净慈寺送林子方》,苏轼的《饮湖上出晴后雨》三首赞美江南的诗句,师生共读。师:孩子们,这就是我们引以为傲的水乡——(江南)金老师新课第一个环节,就运用“一篇带多篇”的迁移法进行延伸性阅读。用“咏江南”的同主题进行拓展,让孩子们领略各大诗人眼中的万般美丽的江南。一方面了解了诗文的意思,另一方面又拓展了课文,为学习《忆江南》做了情感铺垫,使学生的解读有一种广阔感和纵深感。二、抓住“同诗人”作品拓展延伸拓展延伸同诗人的作品,不仅可以增加学生对不同语言风格的感受力;还可以加深学生对课文内容的理解和对该
6、作者写作风格的把握。再以金萍老师的课《忆江南》为例:片段一:教学“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”。师:你看,红,绿,大红,大绿,孩子们,春日来临,阳光普照,红花绿水相互辉映,朝霞与江水枕夜,秋水共长天一色,这么美的画面,诗人竟把它浓缩成了短短的十四个字。理解诗人思念、赞叹、感慨之情。师:孩子们,你们知道诗人当时所在的洛阳又是怎样的春天呢?(出示《魏王堤》)师范读。花寒懒发鸟慵啼,信马闲行到日西。何处未春先有思,柳条无力魏王堤。师:大概读懂这是一个怎样的春天吗?生1:是一个一点都不美丽的春天。生2:是一个很寒冷的春天。师:你是从哪里感觉到它的寒冷啊?生
7、3:我从花懒的开放了,鸟也不想啼了,柳枝一点力气也没有,信马也很闲。师小结:信马闲行到日西,是诗人漫步在堤边。是啊,花儿懒得开放,鸟儿懒得慵啼,就连柳条也是无力的,多么寒冷洛阳的春天啊!而诗人“旧曾谙”的江南,却已是——(日出江花红胜火,春来江水绿如蓝)师:诗人身在遥远的,寒冷的洛阳,想着如诗如画的江南,于是情不自禁地吟诵到——(江南好,风景就曾谙,日出江花红胜火,春来江水绿如蓝,能不忆江南?)师:从这几句词中,你又感受到了什么?生1:江南很好,风景很美,我要回忆江南。师:我要回忆,我怎能不回忆?这是诗人的什么之情?生1:怀念。生2:想念。生3:我体会
8、到了诗人对江南的喜爱之情。师:喜爱?从哪里看出来的?生3:我从能不忆江南。师:还有吗?师:江南
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