拓展延伸小学科学教学

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1、拓展延伸小学科学教学：科学探究不应拘泥于课本知识，教师应对教学内容方面作适当的课内与课外的拓展与延伸，这样能更好地完成科学课的教学目标，进一步提升学生的科学素养。　　关键词：小学科学；探究；拓展；延伸　　：G622：A：1002-7661（2011）09-116-01　　　　《义务教育小学科学新课程标准》指出，科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景下学生学习科学的需要。　　当然，从课程的角度讲开放性，并不是说课程对教学

2、目标、内容、过程与结果就没有什么规定性，完全由学生、教师说了算，上到哪里算哪里。课程标准所提出的目标与内容标准对教材编写者与教师都有一定的参照、制约作用。但这种参照与制约应该有一定的弹性，对不同的地区、学校，不同的教师、学生，都可以按照当地的实际情况，在总目标不变的前提下，结合当地的实际情况作适当的调整与变化。鉴于以上的理论依据，我们在教学实践中，对教学内容作适当的拓展与延伸，并没有偏离《标准》。　　科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科

3、学态度，了解科学发展的历史。　　一、课内拓展与延伸　　1、依据教材内容作适当的拓展与延伸　　探究的难度的深浅要适中，时间上要有所把握，因为时间一长，就有可能会冲淡主题，反而得不偿失，完成不了教学任务。例如，苏教版小学三年级科学上册《神奇的水》这一课，通过一系列的实验，学生知道了：水沿着有孔隙的材料往上“爬”或向四周扩散的现象叫毛细现象。学生正在兴奋的时候，我提出这么一个问题：水向上“爬”的高度与材料孔隙的大小有没有关系？学生兴趣很浓，但又不知道如何探究这个问题，几十双眼睛都望着我。这时我拿出了事先准备好的材料——夹有金属丝的双层玻璃片。金属丝细的，双层玻璃片

4、间的孔隙就小；金属丝粗的，双层玻璃片间的孔隙就大。我给每个小组发放了孔隙大小不同的实验材料，学生通过探究性的实验得知：孔隙小的材料，水“爬”升得高；孔隙大的材料，水“爬”升得低。本课通过适当的拓展与延伸，学生知道了，毛细现象不光与有无孔隙的材料有关，还与孔隙的大小有关，使学生产生兴趣。　　2、联系生活实际作适当的拓展与延伸　　学生在课堂上进行探究性的实验，往往只觉得有趣，并不知道实验与现实生活有什么联系。我在教学中就注重把实验与现实生活联系起来。例如，苏教版三年级下册《把液体倒进水里》这一课时，有这么一个实验：将一小瓶热的红颜色的水轻轻放入装满冷水的容器里，

5、看一看会发生什么情况？学生通过探究性的实验会发现，热的红颜色的水很快就会上浮到水的表面。接着，我向同学们提出了这样一个问题，我们家家都有太阳能热水器，你们知道它的工作原理吗？学生思考了片刻，有学生举手回答：阳光照在太阳能热水器的集热管上，把热量传递给管里的水，水受热会向上进入水箱，水箱里的冷水会向下进入集热管，就这样不断的循环往复，水箱里的水就变热了。我及时的予以肯定。接着我说，有些发明就这么简单，只要我们努力学习，勤于思考，大胆实践，我们都会成为科学家。　　3、联系生活现象作适当的拓展与延伸　　联系生活实际，用实验结果解释自然现象，这是小学科学课最好的拓展

6、与延伸的途径。例如，苏教版小学三年级科学下册《使沉在水里的物体浮起来》这一课时，学生通过探究性的实验，知道了“鸡蛋”和“马铃薯”在水里浮起来的秘密后，我并没有就此结束。紧接着我放了一段有关“死海不死”的视频，让同学们解释这一奇异现象的原因。　　二、课外拓展与延伸　　1、课前拓展与延伸　　科学课中有许多内容光靠课内是无法顺利完成教学任务的，必须延伸到课外。对需要提前在课外准备的教学内容事先布置给学生，使学生在课前做好准备。否则，课堂上的教学活动就会变成“无米下锅”，证据无力。　　2课后拓展与延伸　　（1）课外记录　　有些探究活动，受课堂时间、空间的限制，不可能

7、在课堂上全部完成，而学生又有较大兴趣，教师就可顺势布置为课外延伸探究内容。　　（2）课外调查　　调查活动在课堂上是无法完成的，必须放到课外去进行。教师必须做好指导性的工作。一是技术性指导；二是安全方面的指导。科学课程的拓展与延伸性学习，不要拘泥于教科书上规定的教学内容；也不要把学生束缚在教室这个太小的空间里。　　做好科学课教学内容的拓展与延伸，能更好地完成科学课的教学目标。需要我们教师倾注大量的精力来设计这一教学细节，以更好地引领学生深入进行有目的的、系统的、持久的科学探究活动，积累丰富的感性认识。也只有这样，才能进一步提升学生的科学素养。