青岛版四年级数学下册小数的意义教学设计

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1、《小数的意义》教学设计城阳区天泰城学校刘海宁【教学内容】《义务教育教科书·数学》青岛版小学数学四年级下册第四单元信息窗1【教学目标】1.结合具体情境，通过合作探索掌握小数各部分的名称和小数的读写法；通过观察、操作等活动，理解小数的意义，掌握小数的计数单位。2.培养学生的观察能力、分析能力、抽象概括能力和迁移能力，使学生在合作与交流过程中，获得积极的情感体验。3结合具体情境，体会数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的热情。【教学重、难点】理解小数的意义【教具、学具】多媒体课件、正方形卡片、方格纸、彩笔等【教学过程】一、创设情境，提供素材谈话：认识

2、短片中的这两种小鸟吗？说说你对它们的了解。【设计意图】创设情境，借助自然界中的鸟，给学生提供直观、具体的感性材料，从而使抽象的数学知识又回归于生活，激发学生的好奇心与求知欲。二、分析素材，理解概念(一)学习小数的读写。1.引导学生仔细观察情境图，说出看到的信息。提问：小数的读写应该注意什么问题？2.提问：根据这些信息你能提出什么数学问题？预设：(1)0.05表示什么意思？（2）0.365表示什么意思？（二）学习两位小数的意义1.复习一位小数的意义。提问：我们之前学过一位小数表示十分之几。那0.1表示什么？0.3呢？0.3里面有多少个0.1？你能在

3、方格纸上表示出这两个小数吗？说说这两个小数表示的意义。你还能在方格纸上再表示出一个一位小数吗？说说这个小数表示的意义。2.理解两位小数的意义。提问：如果让你画图表示0.05，你想怎样做？说说你的想法。全班交流。提问：这些分法有什么共同之处？你能在正方形纸上表示出0.05吗？学生选择正方形纸，独立尝试表示出0.05，教师巡视，发现学生中不同的做法。学生交流，展示学生做法。通过交流使学生明确：把正方形纸平均分成100份，表示其中的5份就是，也就是0.05。教师利用课件演示，引导学生进一步理解两位小数表示的意义。提问：把一个正方形平均分成100份，其中

4、的一份如何表示？其中的三份如何表示？0.03里有多少个0.01？0.25里有多少个0.01呢？通过交流，使学生明确两位小数的组成，进一步理解两位小数的意义。3.引导学生观察这两组小数，看看有什么发现。学生交流自己的发现。小结：一位小数都表示十分之几，两位小数都表示百分之几。（三）学习三位小数的意义。1.提出问题：0.365表示什么？让学生谈自己的理解。使学生明确要想弄清楚0.365表示什么，必须弄清楚0.001表示什么。课件演示，引导学生理解0.001表示的意义。提问：0.001表示什么？0.020、0.100表示什么。课件演示：提问：0.020

5、里面有多少个0.001组成？0.100呢？0.365表示什么？0.365是由多少个0.001组成？课件演示：追问：涂色部分用0.365表示，剩下的部分用小数怎样表示？这个小数表示什么意义？学生交流，进一步理解三位小数表示的意义。2.让学生观察第三组小数，说说你有什么发现。学生交流。3.小结：三位小数表示千分之几。【设计意图】通过对正方形纸片和正方体的观察、涂色等活动，学生积累了丰富的感性认识，为学生顺利抽象概括小数的意义奠定了坚实的基础，同时让学生感受到小数在生活中的应用。三、借助素材，总结概念谈话：刚才我们知道了一位小数表示十分之几，两位小数表

6、示百分之几，三位小数表示千分之几，谁知道四位小数表示什么？五位小数呢？六位小数呢？学生独立思考，交流自己的想法。提问：谁能用一句话来说说什么是小数？在学生相互修正的过程中完善对小数意义的理解。小结：小数的意义，并板书课题：小数的意义【设计意图】通过观察、类比、推理等活动，让学生借助一位小数的意义进行迁移学习，从而逐步归纳出小数的意义，培养了学生的观察能力、分析能力、抽象概括能力和迁移能力。四、巩固拓展，应用概念1.出示图形，让学生分别用分数和小数表示图中的阴影部分，学生独立解答，并说出自己的想法。2.向学生呈现信封和信箱，信封和信箱上分别有不同的

7、分数和小数，进行转化后知道哪封信投入哪个信箱，学生在答题纸上独立完成，集体订正。3.读出下面各数，并说出各表示几分之几?学生在答题纸上独立完成，集体订正。提问：通过练习，你又有什么发现？【设计意图】练习题由浅入深，强化对小数的意义的理解，实现对教材目标的基本达成；练习侧重于加强小数和分数的联系，注重培养学生系统归纳知识的能力，同时让学生在练习中进一步理解了小数的意义。五、课堂总结，回顾提升提问：通过这节课的学习，你有什么收获？引导学生从知识、方法、感受三方面谈在本节课的收获。实践作业：回家收集生活中常见的蛋，用千克作单位，称出它的重量，并说一说这

8、些小数表示什么。【设计意图】让学生分享学习成功的喜悦，激发学生的积极性和求知欲。学生不仅有对知识的收获，也有对学习方式的感悟，为学生的后