以矛盾为视域建构小说阅读新思维

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1、以矛盾为视域建构小说阅读新思维　　以矛盾为视域建构小说阅读新思维——以小说《边城》为例　　　　文/尹春华　　　　摘要：小说阅读的重点一直都是通过活动体验来充分感受作品的意境美、细节美、情节美、环境美和人物美，同时又希望学生能够进行个性化的阅读鉴赏，能初步实现文学作品的多元解读和创新阅读。试图以矛盾为视域，引领学生从一个不同的角度重新审视作品，赋予作品新的内涵，也给予学生一种新的小说阅读的方向。　　　　关键词：矛盾；小说阅读；新思维　　　　《〈边城〉节选》是苏教版高中语文必修二模块四《慢慢走，欣赏啊》中的一篇自读课文，“永远新的旧故事”的阅读重点是小说

2、的欣赏。它要求我们在理解的基础上，学习欣赏小说的环境描写、情节刻画和人物塑造，认识小说所反映的社会生活，不断丰富自己的审美体验。　　　　对于一篇节选文本，如何让学生从中读出“节选部分”的美与意味，这是我们教师在教授本课前必须要重视的问题。王荣生教授曾说：“语文课堂的教学流程，走向是‘预设’的，关键点是精心设计的；但它不是僵硬的，它依据地势而流动，依据学情而变化，因而具有教学现场的适应性，为教学内容的‘生成’留下广阔的空间。”节选文本作为一篇课文出现，它本身就是独立的文本，教师要抛开对于《边城》的既有先见印象，和学生一起重新读《边城》。　　　　一、教前

3、沉思——什么是矛盾　　　　1.教师解读视角　　　　（1）何为矛盾　　　　从形而上学的观点看，矛盾是人精神的绝对性与世界实体的客观性之间永恒的差异。以《边城》中的翠翠为例，在这宁谧、简单的边城，翠翠不声不响地爱上了英俊能干的傩送，在此处，翠翠精神的绝对性促使她作出了这样的选择，同时也凸显了即便在如此宁静的渡河边，人之精神也仍旧葆有其自身的对客观存在的涌出。从超越的观点看，矛盾是人对自我的必然跃出与各个自我之间的无限趋近却永不到达。以《边城》中的摆渡老人为例，面对生活的种种，老人选择了默默的、静静的承受。时间流逝让老人从上一个自我向下一个自我进行超越（当

4、然这种超越带着必然性，甚至是被动性），我们看到，在每一次这样的超越中，老人都是努力要将各个自我尽力地趋近，竭力地黏合。当然这种趋近、黏合是一种永远无法实现的到达。　　　　（2）矛盾如何为视域建构聚集式思维　　　　如何以矛盾为视域呢，或者说在矛盾的视域内存在怎样的框网结构、怎样的经纬线呢？从上面的分析中我们已经有了“一纵一横”两条主线。　　　　一纵：人的精神绝对性与实体存在的客观性之间的差异，这是一条纵轴，人物在这一纵轴上变换着不同的服饰，演绎的却是同一幕的戏剧（人只是用着不同的“道具”演绎着对实体存在看似“铿锵有力”的支配）。　　　　一横：人对自我的

5、必然跃出导致对自我的永不到达。这是一横，人物不停地面对自我跃出，但让人心酸的是跃出后却并没有到达自我，这种跃出只是完成了“离弃”自我，自我仍在，而“我”不在。　　　　2.课前学情分析　　　　（1）一份阅读的调查　　　　课前以“最深刻、最纠结、最感动”三个问题牵涉出学生自读文本的心理体验，从学情维度出发，知学生所思。　　　　从调查问卷中，我们发现，学生的回答比较浅层，答案相对关注片段化，小部分学生才能关注到贯穿在文本背后的也许淡淡的但却是文本最重要的意蕴。　　　　（2）一次学情的分析　　　　①壮怀激烈式阅读　　　　学生阅读文本显现出的认知特征：对于凸显

6、性的信息比较容易抓取，但对于辅助性、铺陈性信息比较容易忽略、忽视，以致视而不见。　　　　例如，对于翠翠和傩送之间的爱情，(..)学生投入了极大的关注，这也是学生最纠结的问题。正如某学生所说的，他无法理解，翠翠有必要在天保和傩送之间这么为难吗？当学生不能在微小的细节中看到矛盾的另一面时，那么误读必然产生，误解也不可避免。　　　　②盲人摸象式阅读　　　　学生的这种阅读方式抓住了大象（文本）的某一个部分，而且就通过这一个部分试图去理解整个文本，这就导致了两个问题，首先对于文本的其他部分忽视。其次，对于各部分之间的过渡未能关注，最后也就造成对文本的理解也是支

7、离破碎的这样的局面。　　　　例如，学生都注意到了摆渡老人摆渡时间的长久，但是，对于长久这一时间的理解比较单一，甚至苍白，学生并没有认识到时间仿佛是串联不同时空的一根绳索，捋着这跟绳索才能将分散于各个时空的老人及老人的摆渡整合起来。　　　　二、教中设计——矛盾在哪里　　　　在学情分析的基础上，我在思考：首先，应该通过怎样的设计让学生不仅能够感受到强烈而深沉的感情，也能够感受到如小溪般静静流淌的白描；其次，怎样能够让学生不仅能够摸到大象的腿、也能摸到大象的鼻子，以至于摸到整个大象，也就是说把握文本所要传达给我们的整体。　　　　文本想要告诉我们的一个整体，

8、就是宁静与喧嚣的纠缠，或者说纠缠在宁静与喧嚣之间。那么，文本是怎样行走在宁静与喧嚣之间的呢？我们回归文本，客