初中语文阅读到写作迁移的研究探索

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1、初中语文阅读到写作迁移的研究探索　　初中语文阅读到写作迁移的研究探索　　　　一、课题提出的背景　　　　在大力推进新课程改革的新形势下，语文阅读课应与写作教学有机结合，仅仅停留在知识的传授和能力的训练上是远远不够的。从语文阅读欣赏课到写作训练课的迁移，正是新课程改革行之有效的途径，其目的是学生在自然阅读状态下进入写作境界，进行品读、领悟、欣赏、探究、创作，激发学生的想象力、创造潜能和人文情愫，在实践中学习和运用语文，形成健康的人生观和良好的语文素养。　　　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出

2、，“阅读是学生的个性化行为”，学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。长期以来，由于我国教育受传统观念、考试制度、教育政策、师资素质的影响，语文课堂教学还存在将阅读教学和写作教学分割开来的现象，割裂了阅读与写作的内在联系，只要求学生读课文，写应试文和做基础题，忽视了学生的自读体验和语感培养，个性化阅读课与写作教学还流于口号，造成阅读教学枯燥乏味，写作教学骑驴找驴，导致语文教学效率低下。这些，至今仍然是语文教学中的主要端倪。只有在个性化

3、阅读的基础上，把写作教学的新理念贯穿其中，才能把语文教学改革推向一个新的境界。　　　　因此，我们提出了“初中语文阅读到写作迁移”的研究课题，重新建构定位于新课程改革下的中学语文理论新体系。　　　　二、课题研究的界定　　　　本课题的阅读到写作迁移，是指学生的个性化阅读，既有课内文本，又有课外阅读，具有广泛性、主体性、自由性，强调对所学知识的实际运用，注重学习的过程和学生的体验。教师从学生个性出发，尊重学生的主体性，尊重学生的自由选择，注重培养学生用好文本、活用文本的能力，尽可能多地提供给学生“主体性自

4、由阅读与写作”的材料及时间，达到学以致用，提高写作能力的目的。　　　　因此，本课题应界定为学生“个性化阅读与写作”的方法指导上。个性化阅读与写作教学既研究个性化的教，更研究个性化的学，二者有机相融，其最佳载体是一篇篇文质兼美、体现个性化色彩的文章（尤其是文学作品），一篇篇富有真情实感的作文。在课堂上，激发学生的阅读兴趣，唤起学生写作欲望，通过课堂课内外阅读教学，使学生直接或间接学会写作的方法，把自己对生活真实、独特的感受以独特的方式表达出来。　　　　三、课题研究以从读到写的迁移为主要内容　　　　本课

5、题的研究是语文新课程改革的一种尝试，主要是让学生从阅读迁移到写作，重点研究课堂教学中如何渗透写作技巧，如何培养学生的阅读能力及写作能力，如何培养学生运用中国语言文字的能力。　　　　众所周知，阅读教学要实现两个回合：一个是通过语言文字理解思想内容，另一个是掌握思想内容是怎么通过语言文字来表达的，这第二个回合即是挖掘“写”的因素的过程。(语文教学论文　.fes·Sawrey）等。为了解释学习迁移现象，许多心理学家对迁移的本质及其基本过程做出了不懈的探索，提出了不同的见解，并形成了不同的学习迁移理论。格式

6、塔心理学家提出“关系变换说”，认为学习者所迁移的是顿悟——即两个情境突然被联系起来的意识，更强调个体的作用。美国比较心理学家哈洛提出“学习定式说”，认为一个学生的学习迁移，往往受他的学习意图或学习心理的影响，先行学习为后继学习准备了迁移的条件，在先行学习中改进学习的一般方法，学会如何学习也能起到定势的作用，有利于学习迁移。　　　　5.本课题与国内外对阅读到写作迁移的研究的联系与区别　　　　对语文阅读与写作教学人文性的重视阅读由来已久，但真正做到由个性化阅读到个性化写作的迁移在我国还远远不够。在此方面

7、，英美一些国家的教育界已经走到了前面。美国没有统一的课程标准，但在阅读与写作教学中有自己的特色，他们更重视学生在阅读与写作活动中的非智力因素的培养，让学生尽量扩大阅读的面和量，也更重视学生的参与和交流，并十分重视提供条件和创造机会。而在国内，中学生的阅读与写作状况并不理想，真正喜欢并坚持课外阅读与写作的中学生不足40％，新课标规定的必读文学作品许多学生并不能真正实行。　　　　我们所提出课题研究旨在这些方面有所突破和创新，在吸纳国内外阅读与写作教学方面的优势的基础上有所创新。我们更重视学生在学校、社会

8、、家庭中的个性体验，力争在培养阅读与写作的动机、指导策略、评价方法、提高学生的合作交流能力上有所突破，使学生在阅读中形成的良好的品德修养，在写作中得以体现。　　　　六、课题研究方法　　　　在课题研究中，我们主要采用四种研究方法：　　　　1.调查研究法　　　　对学生学习语文的现状进行调查，弄清研究对象存在的量与质的特征，如采用谈话及问卷等方式，了解学生的欣赏兴趣、写作能力；教师的欣赏爱好、教学水平、写作能力，学校有关阅读和写作教学的要求与安排等，并密切注意这些特征随时间