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时间:2018-04-13
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1、初中语文阅读到写作迁移的研究探索 初中语文阅读到写作迁移的研究探索 一、课题提出的背景 在大力推进新课程改革的新形势下,语文阅读课应与写作教学有机结合,仅仅停留在知识的传授和能力的训练上是远远不够的。从语文阅读欣赏课到写作训练课的迁移,正是新课程改革行之有效的途径,其目的是学生在自然阅读状态下进入写作境界,进行品读、领悟、欣赏、探究、创作,激发学生的想象力、创造潜能和人文情愫,在实践中学习和运用语文,形成健康的人生观和良好的语文素养。 《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出
2、,“阅读是学生的个性化行为”,学生要“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法”,“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”。长期以来,由于我国教育受传统观念、考试制度、教育政策、师资素质的影响,语文课堂教学还存在将阅读教学和写作教学分割开来的现象,割裂了阅读与写作的内在联系,只要求学生读课文,写应试文和做基础题,忽视了学生的自读体验和语感培养,个性化阅读课与写作教学还流于口号,造成阅读教学枯燥乏味,写作教学骑驴找驴,导致语文教学效率低下。这些,至今仍然是语文教学中的主要端倪。只有在个性化
3、阅读的基础上,把写作教学的新理念贯穿其中,才能把语文教学改革推向一个新的境界。 因此,我们提出了“初中语文阅读到写作迁移”的研究课题,重新建构定位于新课程改革下的中学语文理论新体系。 二、课题研究的界定 本课题的阅读到写作迁移,是指学生的个性化阅读,既有课内文本,又有课外阅读,具有广泛性、主体性、自由性,强调对所学知识的实际运用,注重学习的过程和学生的体验。教师从学生个性出发,尊重学生的主体性,尊重学生的自由选择,注重培养学生用好文本、活用文本的能力,尽可能多地提供给学生“主体性自
4、由阅读与写作”的材料及时间,达到学以致用,提高写作能力的目的。 因此,本课题应界定为学生“个性化阅读与写作”的方法指导上。个性化阅读与写作教学既研究个性化的教,更研究个性化的学,二者有机相融,其最佳载体是一篇篇文质兼美、体现个性化色彩的文章(尤其是文学作品),一篇篇富有真情实感的作文。在课堂上,激发学生的阅读兴趣,唤起学生写作欲望,通过课堂课内外阅读教学,使学生直接或间接学会写作的方法,把自己对生活真实、独特的感受以独特的方式表达出来。 三、课题研究以从读到写的迁移为主要内容 本课
5、题的研究是语文新课程改革的一种尝试,主要是让学生从阅读迁移到写作,重点研究课堂教学中如何渗透写作技巧,如何培养学生的阅读能力及写作能力,如何培养学生运用中国语言文字的能力。 众所周知,阅读教学要实现两个回合:一个是通过语言文字理解思想内容,另一个是掌握思想内容是怎么通过语言文字来表达的,这第二个回合即是挖掘“写”的因素的过程。(语文教学论文 .fes·Sawrey)等。为了解释学习迁移现象,许多心理学家对迁移的本质及其基本过程做出了不懈的探索,提出了不同的见解,并形成了不同的学习迁移理论。格式
6、塔心理学家提出“关系变换说”,认为学习者所迁移的是顿悟——即两个情境突然被联系起来的意识,更强调个体的作用。美国比较心理学家哈洛提出“学习定式说”,认为一个学生的学习迁移,往往受他的学习意图或学习心理的影响,先行学习为后继学习准备了迁移的条件,在先行学习中改进学习的一般方法,学会如何学习也能起到定势的作用,有利于学习迁移。 5.本课题与国内外对阅读到写作迁移的研究的联系与区别 对语文阅读与写作教学人文性的重视阅读由来已久,但真正做到由个性化阅读到个性化写作的迁移在我国还远远不够。在此方面
7、,英美一些国家的教育界已经走到了前面。美国没有统一的课程标准,但在阅读与写作教学中有自己的特色,他们更重视学生在阅读与写作活动中的非智力因素的培养,让学生尽量扩大阅读的面和量,也更重视学生的参与和交流,并十分重视提供条件和创造机会。而在国内,中学生的阅读与写作状况并不理想,真正喜欢并坚持课外阅读与写作的中学生不足40%,新课标规定的必读文学作品许多学生并不能真正实行。 我们所提出课题研究旨在这些方面有所突破和创新,在吸纳国内外阅读与写作教学方面的优势的基础上有所创新。我们更重视学生在学校、社会
8、、家庭中的个性体验,力争在培养阅读与写作的动机、指导策略、评价方法、提高学生的合作交流能力上有所突破,使学生在阅读中形成的良好的品德修养,在写作中得以体现。 六、课题研究方法 在课题研究中,我们主要采用四种研究方法: 1.调查研究法 对学生学习语文的现状进行调查,弄清研究对象存在的量与质的特征,如采用谈话及问卷等方式,了解学生的欣赏兴趣、写作能力;教师的欣赏爱好、教学水平、写作能力,学校有关阅读和写作教学的要求与安排等,并密切注意这些特征随时间
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