浅析初中语文写作教学研究探索

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1、浅析初中语文写作教学研究探索王利梅（临漳县临漳镇东岗联校河北临漳056600）1・常规教学严谨认真，按课标循进度推进课程，阅读与写作训练并行,阅读为写作服务教学中，始终突出写作的主线，贯彻新课标“用教材教”的精神，充分发挥范文的作用。不为完成进度或应试而学习的时候，范文的精华一经咀嚼，便可为指导写作提供范例。在阅读中品味词语或赏析句子，对于帮助学牛理解遣词造句时的情感，学习作者的写作技巧很有帮助。即使是文言文，我们也从不忽视，更多地像古人学习了写作知识。笔者在教授柳宗元的《小石潭记》时，指导学生先理

2、清作者份行踪，然后明确强调这是写游记时“移步换景”的方法；当作者坐在潭边观察水中游鱼时，知道学生这是“定点观察”的方法，以后作文时要学会按这些方法写清行踪。文中最精彩的是作者描写水中游鱼时所用句子“皆苦空游无所依。”无一字在写水，却又使人如见水之澄澈，这又是一种可以借鉴的巧妙份写法，可以叫“侧面描写”，也可以说是“虚实相牛”。犹如古人通过柳枝飘扬画春风，蜂蝶绕马蹄飞舞表现花香一样，构思非常巧妙，再如讲到游鱼“似与游者相乐”时，让学牛品味作者的情感，他们很快理解出作者高兴的感情；又如讲到“四面竹树环合

3、，悄怆幽邃、凄神寒骨”时，我问看看作者情感发生了哪些变化？学生结合书下注解分析出作者凄凉的内心感觉。此时，笔者顺势点拨，“一切景语皆情语”，写作时除了要运用写作技巧，更要学会通过景色描写表现人物的情感。在接下来的习作《植物园一游》中，学生们便尝试使用了上述技巧，获得了成功。通过课内阅读指导单月习作的方法，效果是显而易见的。说到底，阅读分析是为了更好地输出信息一一与人用文字或语言进行交流，但兴趣的培养是不可冲淡的。因此，工作中笔者始终坚持阅读为写作服务的思想，逐步提高了学生的阅读与写作能力，从而全面促

4、进了教学成绩的稳步提升2•围绕中考目标，写作基础训练与话题作文训练相结合写作能力是提高不是一蹴而就的，质的提高建立在量的积累上，好的创作应以娴熟驾驭写作技巧为主。首先，平时教学中我们按教材进行了各种体裁作文训练。先练写游记、说明文，再写演讲稿（议论文），然后练习读写记叙文，改写诗歌，给学生时间和空间进行习作，使其视野开阔，广泛练习并掌握基本文体的写法。同吋利用课余吋间辅导学生构思、立意、布局谋篇等知识，重点以话题作文为载体进行训练。因为话题作文它的灵活性和开放性更易张扬学生个性，颇受出题者的青睐，。

5、尽管目前材料作文和选题作文异军突起，要与之平分天下，但话题作文不会快速退出历史舞台，通常“话题”范围广，内涵深，才便于学生作品百花齐放，但学生的困惑是话题太大，老虎吃天一一无从下口。实践中我们指导学生将大话题变化成小话题的方法，如前后“添加成分法”、“化大为小法”、“切割话题法”等等，通俗易懂，便于操作，学生有了操作的思路，所拟标题也从空洞走向具体，进而拟出“精、巧、新”的标题了。如以“挑战”为话题的作文，学生拟岀了“尝试挑战”、“向命运挑战”，前加谓语或状语式标题；“挑战坎坷”、“挑战心灵”等，后

6、加宾语是标题；也有“学会挑战自己”、“我挑战，所以我成功”的主题是标题；创新思维活跃的同学更拟出了“爱拼才会赢”、“随风奔跑”、“放飞我的梦”等新颖标题，题好文一半，标题拟好了，行文自然顺畅。其次，强调作文的立意体裁新颖，可以从逆向构思，也可以侧面论述或多角度分析，不流俗，避免第一思维，才能在众多考生中脱颖而出；从体裁看,要创新可选另类文体，可以推陈出新，I口瓶装新酒；可以故事新编；可以移花接木；可以托物言志；可以变换切入角度……指导技巧与优秀例文相结合，学生从理论上有收获，技能上有提高。2•注重习

7、作讲评习作时间充裕，考场作文有灵感有机智，都能产生成功的作文，讲评试后范文为学生提供了佳作展示的空间，为激励写作，促进交流学习提供了宝贵的机会。范围的作者受到激赏，产生创作的冲动，感到成功带来的喜悅与荣輝，进而爱上了写作；其他同学有了身边的榜样，在教师幽默风趣的点评中学到了方法,树立了信心，确定了努力的目标。讲评方法得当，对于促进并提高教学功不可没，在这个师生交流的平台上，学生的情绪呈兴奋状态，并持续很久，这种内心的愉悦使得写生不再畏惧写作，进而热爱写作了。当然，习作的讲评也从不马虎。任何同学的文中

8、有亮点，笔者利用课余时间将它们收集到一起展示，在课堂上欣赏，被评到的同学眉开眼笑，脸上红扑扑的；但是对于文中出现的病句啦、别字啦，采用点评不点名的方法，用诙谐、夸张的语言指岀其错误，错者知改，其他人也引以为鉴。如某同学文中岀现“晚上冋家时他就倒下了，大家赶快把他扛上去看医生”的病句，当我重读“扛”的吋候，有的同学已发出了笑声；再如“他一看好像是没有了双亲”句子出现吋,我问同学们，怎么可以看出来他没有了双亲呢？是从他的眼神看出来的，还是从他的衣服表情看出来的？上下文中没