初中语文教改的尝试与思考

《初中语文教改的尝试与思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、初中语文教改的尝试与思考初中语文教改的尝试与思考长岛砣矶学校梁春梅关键词：初中语文教改范文阅读教学效益创新主要内容：初中语文教改应当把“范文教学效益最大化”作为当前课改的中心任务。当前语文课改存在四大战略性失误：重战略，轻战术；以己之短，攻人之长；重“无定法”，轻“有定法”；重创新，轻继承。而“范文教学效益最大化”是解决张略性失误问题的有效途径。一、在一线课堂上大力推行使范文教学效益最大化的方式、方法，打一场语文课堂阅读教学研究的歼灭战，在有限的时间内，实现更多的目标。二、搁置应试教育和素质教育之争，采用迂回的办法从教会教师用

2、相同的时间达到更好的效果或用更少的时间达到更综合的效果，把新课程的理念通过实实在在的方法研究潜移默化地深入人心。三、给一线教师更多的符合新课程标准的教学方法，最好是教材教法，让教师在使用中体会，在比较中选优，在模仿中创新，才是加速推行新课标的根本途径。四、激发创新兴趣，启迪创新思维；改革课堂教学，渗透创新教育；开拓多种渠道，培养创新能力。正文：初中语文课改三年了，现状如何呢？我的感觉是一冷一热。冷的一头是大量教师依然满堂灌、题海战；热的一头则是部分窗口学校、窗口教师热心花架子，整天搞多媒体、游戏、表演，甚至出现了请音乐教师、物

3、理教师、历史教师一起上语文课的现象。两种现象同样让人忧心，因为其共同点在于都让正常的语文教学产生了异化，并没有带来语文教学效能的提升，都会最终危及语文课改目标的实现。为了使具有历史意义的中小学语文新课程改革不至于以失败告终，我认为每一个有责任心的语文教育管理者、研究者、工，都应该把研究“范文教学效益最大化”作为当前课改的中心任务。这是为什么呢？这应该要从分析当前语文课改的几大战略性失误说起。第一大失误是重战略，轻战术。作为宣传发动阶段，搞谈意义、定目标、转观念等等战略部署确实很有必要，但是到了大力推行、打攻坚战的阶段，却必须要

4、讲求战术运用了。其中最重要的一点是要“集中兵力打歼灭战。”只有争取关键战役的胜利，才能取得全面胜利。当前语文课改的关键战役是什么呢？我认为，毫无疑问应该是“语文课堂教学改革”，语文课堂教学改革的重心又无疑是“研究范文教学的效益最大化”。其中的道理，每个对我们的中小学语文教学有所了解的人都能明白。一是语文学习的最本质的东西就是读书，语文新课标规定的各种语文教学目标主要靠“教学生读书”的过程来实现。课外阅读、作文教学等必须以有效的范文阅读教学为基础。二是语文课改的中心任务是使学生的读书过程不再是一个单纯为了追求考试成绩的过程，而是

5、成为一个全面提高语文素养，奠定终身发展基础的过程。--在有限的时间内，实现更多的目标，这就是一个研究范文教学效益最大化的问题。如果能够上下一心，集中职能官员、中小学语文教育专家、优秀教师等有生力量，大力研究（包括采集整理）、并真正在一线课堂上大力推行使范文教学效益最大化的方式、方法，打一场语文课堂阅读教学研究的歼灭战，绝对要比不停地喊口号，或天天创造新理论有效千万倍。第二大失误是以己之短，攻人之长。素质教育的短处、应试教育的长处是“考试成绩好”。搞课改的人们为其所累，成天想着通过评价体系、考试方式、考试内容等等的变革来使素质教

6、育在与应试教育的战斗中处于有利地位。殊不知，按中国的社会现状，在上百年甚至更远的未来，一张书面考卷仍将是教育质量评价最经济、最公平的方式。君不见什么体育考试充斥腐败，艺术能力考试、实验操作考试流于形式的现状吗？况且这种做法看似以考促教，其实是在强化着怎么考就怎么教的异化的教育理念，为应试教育推波助澜。语文考试的改革只能在一张试卷里打转转，虽确有改良的必要，但想因此改变语文教育现状，却是先天缺钙。要改变这种状况，就要以己之长，攻彼之短。素质教育之长、应试教育之短是“效能”。应试教育的致命之处在于其目标指向、教学方法的单一性带来的

7、综合效能低下。但是，它却靠着侵占学生的其他学习、生活时间来达到考试科目成绩的最大化。可以不客气的说，我们在推行素质教育之初就靠行政命令强行控制学生的在校时间的做法，不仅治标不治本，而且一开始就把素质教育置于不公平竞争地位，使搞课改的老师处于两难的境地--要搞课改就不能加班加点，加班加点就会被指责为应试教育；不加班加点就有可能（甚至是必然）成绩考不过搞应试教育的老师，搞课改就没有了说服力。这可以用一个象征性的数据来说明：应试教育用1小时实现90分，每分钟只有1.5分；素质教育用40分钟完成84分，每分钟就有2.1分，如果算上40

8、分钟的素质教育所追求的考试成绩之外的语文教学目标的实现效能和给学生省出的20分钟所能给学生带来的其它效能，谁优谁劣就不言自明了。可惜的是，现实的比较是只看90>84这一点。教育主管部门改革评价机制找不到合适的方法，来自家长、当地社会，也包括来自教育主管部门的有形无形的压