科学激励，唤醒教师动力

《科学激励，唤醒教师动力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、科学激励，唤醒教师动力　　科学激励，唤醒教师动力　　■文/沈阳师范大学学前与初等教育学院秦旭芳时康洁　　由于工作繁忙，越来越多的家长选择在假期中仍然送孩子入园，这样就使假期班的呼声越来越高。随着办园体制的多样化，幼儿园有了更大的灵活性，幼儿园为了迎合家长的需要选择了在寒暑假继续开园。然而经过一个学期紧张的工作，教师都渴望在假期中好好休息，调整身心，继续勉强工作常常会使他们出现烦躁、劳累等情绪。激励策略的使用可以有效减少教师的消极情绪，提高工作效率，为教师在假期工作中增添动力。　　低迷：教师在休息与工作间徘徊　　假期教师渴望休息。经过一个

2、学期的工作，很多教师都反映身心疲惫，想利用假期陪伴家人、外出旅游、适当休息、自我放松等。面对工作，很多教师表现出消极的情绪，他们表示希望假期能减少工作任务、缩小班级规模、缩减课程并尽早结束假期班。　　为了生存而工作。假期中无编制的教师不享受带薪休假，虽然渴望休息，但为了保障生活就必须工作。目前幼儿园中的假期工作安排主要是轮休制，教师分批休息，但是轮休经常会因为园内教师的离职、人数的不足造成部分教师无法休息。　　在假期教师工作任务依然繁重。假期中会有一部分新生入园，教师们要重新与幼儿熟悉、建立常规，很多教师的原有带班习惯会被打破，引发出教

3、师的不适应。为了充分利用资源，幼儿园会适当合班、混班以便充分利用资源，新班级的组建也使教师需要重新适应日常工作。此外，假期经常会有新教师入职，而这些新教师由于幼儿园职工短缺而直接上岗，需要教师进行帮带，也增加了教师的工作负担。　　激励："要我工作"到"我要工作"　　激励就是通过管理者的行为或者组织制度的规定，给被管理者的行为以某种刺激，使其产生努力实现管理目标、完成组织任务的管理过程。简言之，激励就是用不同的方法来激发和调动员工的积极性。　　人的行为都是由需要引起的，当需要被满足时，员工就能迸发出工作热情。有研究发现，实行计件工资的员工

4、，其能力只发挥20%~30%,仅仅是保住饭碗而已；而在其受到充分激励时，其能力可发挥至80%~90%,其中50%~60%是激励的作用所致。幼儿园中激励的运用对于幼儿园教师队伍的发展和日常管理的推进有着重要的意义。激励可以挖掘教师的潜能，提高教师的工作积极性。激励的运用可以提高教师的动力，使教师保持与平时一致的绩效水平。有效的激励不仅能够激发教师的潜能，而且可以促进教师在工作中创造性地发挥才能，主动克服困难。通过各种激励可以使教师将工作任务内化成为鞭策自己成长的机会，实现"要我工作"到"我要工作"的转换。　　兼顾：满足需要与提升自我　　（

5、一）生存之本——物质激励　　物质是人们生存发展的基础，只有生存需要被满足后，才能进行下一步工作。物质激励也称为经济激励，包含薪酬激励、实物激励、条件激励和环境激励。常见的物质激励手段有增加薪酬、颁发奖金、增加福利待遇等。　　完善薪酬制度。绩效工资对于员工有着激励作用，目前很多幼儿园中会根据课时安排等情况为教师创造一定的浮动工资。工资有了增长的空间，教师的积极性才能被调动起来，避免"当一天和尚撞一天钟"的情况发生。假期的工资待遇应该有另外一套方案，将特殊因素计算在内，丰富绩效内容，例如高低温补助、假期班出勤的人数等，扩充工资浮动的空间。　

6、　改善工作环境。霍桑效应证明了工作环境的改变会对员工的工作效率产生影响。暑期天气炎热，幼儿园可以营造一个舒适、温馨的环境，不仅利于幼儿，也为员工创造一个良好的工作空间，减少他们烦闷、急躁的心情。可以把教师休息室、备课室等场所布置得很温馨，让教师在工作中享受到舒适的环境。可以改善教师的饮食，如在夏日准备降暑茶、时令水果等，这些意外的"惊喜"都会使教师感受到幼儿园的关怀，进而提高工作积极性。物质激励之所以行之有效，是因为这是教师生存发展的最基本利益，也是马斯洛需求层次理论中最低层次的生存需要，但是物质激励有一定的局限性，当基本的生存需要被满

7、足后，教师则会追求尊重、自我实现等更高层次的需要。物质激励的使用不能过于频繁与单一，它不是唯一动力，还需要更多的精神激励与之相结合。　　（二）力量之源———情感激励　　精神激励就是在关怀、理解、尊重教师的基础上，运用非物质手段对他们进行的激励与嘉奖。在提倡人本化管理的今天，精神激励的作用受到了极大的重视。通过对教师思想上的提高，可以将幼儿园的组织愿景变成人们自觉的行动，同时鼓励教师通过自身以及与同伴的共同努力，实现组织目标，达到个人、团体的共同发展。　　用真情打动教师。幼儿园女性群体占大多数，有着细腻、敏感、易受暗示的特点。管理原则强调

8、刚柔并济，而在以女性为主的幼儿园中，则更多体现出柔性管理的魅力。园长和其他管理者要承担起鼓励、安慰教师的责任，及时鼓励教师的良好行为，帮助教师一起应对困难，甚至在教师受到委屈、心情低落时承担"坏心情垃圾桶"