让有效评价点亮美术课堂

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1、微型课题：小学美术课堂多元化评价方法的研究让有效评价点亮美术课堂施胜莹双港新家园小学2013年12月让有效评价点亮美术课堂课堂评价是小学美术课必不可少的环节，它能总结深化主题，对学生具有激励、促进的作用。在教学实际中,美术课堂的评价环节一般设置在一节课的最后，也就是说在学生完成作品后对其作品的优缺点进行客观的评价。然而在教学的实际实施中，情况却不怎么如人意，有的教师的课堂评价总是千篇一律，更有甚者几乎是毫无任何意义。如很多教师在课堂上说的最多的就是：“某某真棒！”“画的真好！”“你真聪明！”之类的话，时间长了难免使学生产生枯燥、乏味的情绪

2、，这样久而久之就很难对每个学生作出具体的评价，加之美术课程每周的课时又偏少，部分学生对美术课抱着可有可无的态度，很难达到良好的教学效果。《美术课程标准》中指出，对学生美术学习的评价“既要关注学生美术学习水平．更要关注他们在美术活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立自信”。因此教师在美术教学中，应尝试灵活多变的课堂评价，例如“奖一奖”“说一说”“评一评”“展一展”“观一观”等方式给学生多元评价，顺应学生的生理、心理特点，实施一个健康有趣、有效的评价方式，形成自己独特的教学风格。一、多元的评价方法增强学生的自信心改变传统美术教学中

3、老师是唯一评价主体的观念，让学生参与美术教学评价。通过多样的评价，如展示作品、互相观摩、自我介绍、相互点评、小组讨论、师生交流等，使学生看到自己的进步，见到他人的长处，丰富个人经验，锻炼自评能力和互评能力，也增强了学生的自信心，培养了其行为的自觉性和责任感。其中，“纵向评价”是增强学生自信心的一个十分重要的评价方法。在作业批改时．教师不要急于给学生的练习评定等级．而是先产用鼓励性的语言进行引导。“先肯定后指正”是我们常用的评价方法。此法从儿童心理学出发．使学生乐意接受。“你的人物造型丽得真不错．没有多少人能比得上．但如果给他加些笑容．将会

4、吸引更多的观众。”让鼓励点亮孩子们的自信，让点拨启迪智慧，使教师真正成为了孩子们学习的引导者。我们应该从学生学习过程中去发现学生的绘画热情。提高学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。如：《故事画》一课，许多同学画的都是体育活动、唱歌、跳舞等快乐的事情，有一个学生平时比较大胆、粗心，用一些粗线条画成了一幅画，其他学生看到都笑了，他顿感脸上无光，将画反扣在桌上。我仔细看了看他的画，他画的是许多人登山，有的坐累了坐在台阶上休息、有的人汗珠洒了一地等等，我肯定了他的想法，表扬他敢于画出真实的感受，并且线条流畅有力。该学生十分

5、欣喜，自信心立刻显露在脸上，之后的课他都特别积极。又如，有位三年级的学生张某某在班里是出了名的捣蛋鬼。每次上这个班的美术课时，我都特意走到这个所谓调皮的学生桌边．看了看他的美术作业，发现他的画面线条有力，抓住了画面主体的特征。当我正想看他的画时，他却把画拿到了书箱里。让他对自己的画进行评价时，他也是一言不发。到了互评作业的时候，班里的一位学生发现了他的画。用文字在他的画面背面写上了这样几句话：“汽车画得非常形象，你观察得很认真”这样的话让这个所味的调皮差生发现了自己绘画的能力，在这里他找到了自信，很快他喜欢上了美术课，还参加了区艺术节比赛

6、。用统一标准来评价学生的美术作业而忽略个别差异，极易使学生其产生挫败感，削弱学习美术的兴趣。尝试运用多元评价方法后，学生对美术学习的兴趣日趋浓厚，自信心也逐渐增强。“纵向评价”其实是因材施教原则在美术评价环节中的体现与运用。二、多样的评价形式丰富学生的生活体验多样的以情感陶冶为主的评价形式，使学生处于一种类似真实的活动情境中，利用各种教学因素丰富学生的生活体验，调动他们的学习积极性，发展创造力，培养高尚的道德情操和审美情感。1．创设童话情境的评价形式人的情感往往是在一定情境中产生的。教师可以匠心独具地创设与教材情感相符合的童话情境，使学生

7、如临其境，引起学生情感上的反响和共鸣，把作品所蕴含的情感艺术传达给每个学生，激发他们的学习兴趣。如在三年级《梦幻中的城堡》一课中，我设计了请学生来当城堡的“小导游”的环节，向大家介绍自己画出的梦幻般的城堡世界。这样用学生能接受的方式，创设童话情境的评价形式。2．开展游戏竞赛的评价形式和谐、轻松的学习氛围能使学生的心理得到培养和发展，并能矫正学生存在的一些心理问题。早在文艺复兴时期就有学者提出“从游戏的快乐中来学习”的思想，游戏是儿童的艺术，将竞赛、游戏融入评价活动是学生们乐于接受的一种学习形式。开展游戏竞赛的评价形式，能把学生带进轻松和谐

8、的氛围之中。在《魔幻的颜色》一课中，我设计了“比一比，谁最快，比一比，谁最准”的评价活动，让学生在听节奏踩彩点的游戏中，通过自我评价与互相评价，巩固了知识点，调动了积极性。三、适时的评价调节和