史证意识在历史课堂教学中的渗透思考

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1、史证意识在历史课堂教学中的渗透思考摘要：重证据的历史意识是历史学习的基础之一，也是学习历史的必备常识。文章从课标要求、学科核心素养和当前历史教学现状三个方面阐释了史证意识渗透的必要性，从教师教学理念、史证理论与方法、历史教材特点、教学重点难点和历史探究活动等方面阐述了史证渗透策略与方法，培养学生的实证精神和提高其基本素养。关键词：历史课堂史证意识渗透策略探讨历史学科的基础包含历史知识和历史意识，而历史意识的基本思维就是重证据的意识，重证据的史证意识是学习历史的必备常识。“从入门学习就要树立重证据的意识，这是培养创新思维的基础，也是现代社会要求公民的基本素质”。①可见史料证实在历史

2、学习中的突出地位。探究史料实证意识在历史教学中的渗透策略，无疑对历史学习，提高公民素质具有重大意义。当今国内对史料实证的培养文章较多，“有关证据意识培养策略的研究成果最多，他们在教学实践过程中凝练出不少有助于培养学生证据意识的有效手段”。②但在课堂教学中渗透策略探索不多，本文旨在历史课堂层面如何渗透史证意识作进一步的探索。一、历史课堂教学渗透史料实证意识的必要性史料实证就是以史料为依据，通过对史料的辨析、判定，将有价值符合史实的史料作为依据，正确解释历史，进而形成正确、客观的历史认识。我国义务教育历史课程标准（2011版）中课程性质规定：“了解多种历史呈现方式，包括文献资料、图片

3、、图表、实物、遗址遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。”课程目标又规定“初步学会多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，初步提高对历史的理解力，初步学会分析和解决历史问题。”③由此可见从国家层面的历史课标都高度重视史料实证，并为历史教学渗透和培养史证意识指明了方向。近年来，国家大力提倡学科核心素养的培育，史料实证作为历史学科核心素养中一重要的素养，对历史学科学习起重大作用，培育史证意识是历史学科落实立德树人，培养全面发展的人这一根本任务的必然

4、要求。当前中学历史教学现状，特别是初中历史教学重视历史知识教学而忽略重证据的历史意识教学的倾向明显。有调查表明，“当前学生史料实证能力弱，阻碍对历史的真正了解，对历史认识混淆不清，课堂上往往依据网络小说，影视作品之类为依据得不出正确结论，对真正了解历史，形成正确史观，是一个很大的障碍。”④学生史证素养亟待提高，历史教学急需重视史料实证意识的渗透和培养。二、史料实证意识在历史课堂教学中的渗透策略首都师范大学叶小兵教授提出中学阶段学生史学素养的层次：①区分不同类型史料，并能提取信息；②认识史料的价值与作用，并尝试作为证据；③利用不同类型史料互证并能合理解释；④能辨识作者意图并恰当应用

5、，构建自己的叙述。这无疑引领我们史料实证必先弄清史料的类型，从史料中提取有效信息，再辨别真伪，认识其价值，并将其作为证据，论证形成正确的观点，做到论从史出。为了更好在课堂中渗透史料实证意识，应当做到以下几点：（一）教师将史料实证理念蕴藏于心应用于行思想决定行动，教师首先要树立史料实证教育理念，用史证理念去研读历史教材，研读历史教参书，才会在备课、教学设计、教学流程、教学手段、教学重点难点和达成教学目标等问题上，自觉运用史料实证思想指引，就能在课堂教学实践中自觉渗透史证意识。在这一理念指导下，教师就会把历史教科书、历史教学参考书作为史料证据的重要载体，作为引导学生理解和解释历史的重

6、要证据，也会促使教师去挖掘历史课程资源，运用典型材料论证得出正确的历史认识，培养学生史由证来，论从史出的证据意识。（二）开展史料实证专题讲座，让学生了解史证理论、理解史证含义和铭记史证方法首先教师引导学生了解史料的不同分类及其包括文献、图片、实物、遗址和历史文学作品等史料类型，让学生明白不同内容运用不同类型史料，如讲北京人、河姆渡居民、半坡居民时，要充分运用化石、遗址材料等，或远古传说等资料来佐证；若讲汉武帝文治武功就搜集历史文献、历史影视等作品来论证得结论。其次，指导学生鉴别材料的真伪，判别材料的价值等方法，这是运用史料实证的关键。例如钟小敏在《以西安事变一课为例说历史细节的运

7、用》一文中说：为了引导学生认识“对待西安事变的问题上，意见不统一”这一结论，选取了《中央日报》、《大公报》、《西北文化日报》和《解放日报》对西安事变的不同报道材料，既让学生了解事变过程中的各种社会力量，形成多元认识，又引导学生关注史料的不同政治倾向，培养其客观判断能力。⑤其三，指导学生规范运用有价值的典型的材料表达自己的历史认识，养成实证和理性的态度，从而培养学生讲究证据，理性处事，从而体会实证精神。（三）依据历史教材的特点设计教学，潜移默化渗透史料实证的意识历史教科书的编写有内