关于课堂“生成”现象的透视及反思

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1、关于课堂“生成”现象的透视及反思近段时间，笔者结合一些语文课改观摩会、研讨会及深入学校课堂听课，就关于课堂“生成”现象的的教学现状进行一次比较细致的调查，发现了不少误区，主要体现在如下几下方面：误区之一：生成――悖离准则“教师要尊重学生”，“让学生成为学习的主人”、“教师要运用充满鼓励性语言”等等这些句子，是实施新课程标准以来，我们耳熟能详的。于是，在教改“形势”的合围下，在评价学生答问时，教师们便满嘴涂蜜，即便是学生的回答离题万里，老师们也会来一句：“很好，小朋友们真会动脑筋！”之类的话。在老师“

2、亲切”的“表扬”下，课堂的“生成性”是有了，但因此悖离文本所应有的价值取向却是得不偿失。如在解读《孙悟空三打白骨精》一课时，老师让学生说说对课文中的角色的感受，让老师始料未及的是有些学生竟语出惊人，有的学生说：“唐僧有什么用，一路上都得别人伺候着，为他保驾，还都得听他的。”有的学生说：“我不喜欢三打白骨精里的孙悟空，他太爱听师傅的话了，打白骨精才那么费劲。大闹天宫时的孙悟空，什么都不怕，那才叫酷。”有的学生说：“白骨精也挺有孝心的，吃唐僧肉时还不忘记把老母亲接来。”……教师马上肯定，还翘起大拇指鼓励

3、：“很好，小朋友们的视角真是与众不同！”反思：瞧，这位老师真是“太爱、太尊重学生”了。对这些悖离文本主旨，语境的天马行空式的“生成”，能置之不理吗？学生如此解读课文，居然还得到老师的称赞。试问，白骨精“屡败屡战”的杀人吃人，能说是优点吗？让母亲一起来干丧尽天良的事又何孝之有？纵然，“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，但他只能是“哈姆雷特”，而不可能成为“林黛玉”或其他的什么人。教师要引导学生深入文本，抓住主体“哈姆雷特”，将他“读懂”，学生的语文综合能力才能得到有效的培养，在这基础上，学生才能谈得

4、上对文本有个性化的理解和独特的感悟。多元理解而不离文本，个性飞扬而不随心所欲，思维驰骋而不胡思乱想，这才应该是我们所要追求的语文阅读教学。任其蔓延，学生的世界观、价值观和人生观怎能不迷失方向？体验的主观差异并不能改变文章本身的基本性质！这种“尊重”究其实质是一种非理性的迁就！若再称之为“创新”，颔首赞许，带来的负面影响已超过了语文教学本身。当学生的“生成”偏差或错误时，教师一定要针对性地进行点拨，去引导学生辨析偏颇、缺失和错误，悉心呵护他们健康成长。误区之二：生成――游离文本在教学中，我们时常发现，

5、学生活动时，有些教师只是自己站在讲台上，或看看教案，或摆弄摆弄教具，或四处张望，就是不肯走下讲台，深入到学生当中去。有些教师在学生交流资料或汇报读书收获时，始终不置可否，也不加引导，造成学生漫无边际地交流，云山雾海地汇报，学生的学习和认识活动过于肤浅，使得课堂上该引导的地方得不到适时引导，该深化的地方得不到及时深化，该训练的地方得不到有效训练，教师在课堂教学中的这种“不作为”行为，致使生成游离了文本，导致学生的语文素养难以得到实质性地提高。如一位教师教学《乌鸦喝水》一课，总结全文时，问学生：你觉得这

6、是一只怎样的乌鸦？学生一说：“它很聪明，自己想办法喝到水了。”学生二说：“乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。”学生三说：“乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！”学生四说：“乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。”学生五说：“乌鸦不会唱歌，叫声很烦人”……而教师对每种答案都点头肯定或微笑示意。反思：以上教例，显然前两种意见反映学生对文本的理解是比较到位的，而后几种创新意见已越来越脱离文本承载的教育价值了。但教师并没有及时的评价与引导，还一味地鼓励学生标新立异，一味地尊重学生的独特体验，导致学生游离于文本之外。实际上，强调学

7、生的主动性和主体作用的发挥，并不意味着教师责任的减轻和教师主导作用的降低。相反，对教师提出了更高的要求。上述教学，对于游离文本教育价值的答案，我们能一味地叫好吗？语文学科是人文学科，每篇课文都蕴涵着一定的思想情感和价值取向，而学生由于年龄小，认识水平与成人有一定的差距，容易产生游离文本的价值取向。面对学生不正确的认识，教师不能做放任自流的旁观者或毫无价值倾向的中立者，而要在珍视学生独特体验的同时，运用自己的教学机智，启发引导学生再读读课文，潜心会文，从而让学生的思维归队，回到预设的“轨道”上来，那么

8、也就不至于使生成游离文本了。误区之三：生成――迷失目标新课程理念指导下的生成性课堂具有不可预定性，其随机性造就了许许多多的生成性问题。教师在预设时，不可能穷尽也不必穷尽课堂的可能的变化，要凭借教育智慧在教学机智中生成。同时，新课程追求的是有效的课堂，课堂教学有其自身的规律，它的时间有限而教学内容一定。因此，在动态生成的语文课堂教学过程中，必须注意语文这一学科性质的基石作用，关注语文学科中工具性和人文性的有效统一，集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，