浅议小学数学学科教学方法的科学性

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1、浅议小学数学学科教学方法的科学性　　从认识“新知”　　　　--浅议小学数学学科教学方法的科学性　　　　凡属课程类的学科教学，特别是小学，研究和实施科学教学是提高课堂教学实效性，保证教学质量的根本途径。在课堂教学中，除了传授课程知识要讲究科学性，保证所传授的知识的正确性外，更要讲究教学方法的科学性。相对而言，知识性方面具有固有的定性标准，而教学方法没有，教学方法是一种“活”的、多元的、动态性很强的教学行为。具有科学性的教学方法，犹如精准的导航仪，能忠诚地使心理意图达到最佳的现实效果。　　　　数学学科，已被习惯称为“理科”,那是

2、因为，数学有着特别丰富的“理”性元素。内容上有“数理”、“原理”、“定理”……，思维上有“辨理”、“疏理”、“整理”、有“理解”、“理顺”、“理清”等。由此可见，数学学科的科学含量特别高，教学方法更须科学性，对于尚属初学寡知的小学生来说就更为必要和必须了。本文从小学数学学科认识“新知”的议题发表教学方法科学性的拙见。　　　　一、从具体课例谈起　　　　1、有位教师在教学《平行四边形面积》时，推出一个平行四边形和一个长方形进行比较、转换。因其平行四边形的底和高与长方形的长和宽分别相等，所以面积相同，由此得出：平行四边形面积公式是

3、底×高。这个层次的教学思路和教学过程尚属合理，也较顺理。但本人以为教者忽略了一个科学性原则。教者只通过一组图形的比较、比对就得出结论，从科学的角度分析，一组数据是否充分？是否存在偶然现象？如果是偶然现象，所得出的结论是否可靠、可信、符合科学精神？学生不一定认识到这层意思，可老师要认识到，并要通过教学灌输这种认知思想，以此培养学生学习、钻研、研究的科学精神和态度。　　　　平行四边形面积公式对于教师来说是定论，但对于小学生来说是新知。在学生获得新知的过程中，不但要让学生懂得“新知”的内容，还要懂得“新知”是如何获得的，更要懂得怎

4、样才能获得。以本课题而论，在“怎样才能获得”的议题中，要通过尽可能多的现象和事实说明公式的获得是有科学根据的，是正确无误的，同时要让学生直接或间接的感悟到，许多科学道理是通过发现、联系、摸索才能获得的深刻道理，并在经常的感受中学习和实践这种有益的学习品质。这样的“获得”才有“宽广度”、才有“穿透力”,也才是“真知”.这个课题，为了避免出现偶然性的嫌疑，拿来作为对比、比对的图形应该有两组或以上。教学中，要有“举一反三”扩散性的学习要求，还要有“举三悟一”探索性的学习要求，这样的学习要求才具全面性、科学性。　　　　2、二年级有一

5、节《观察物体》的课，有个教学此课的老师从课的开始到课的结束，依次让学生观察杨桃、四面涂有不同颜色的长方体小纸盒、玩具（有娃娃，有大象，有小狗）。每一次都要求学生从正前、正后、正左、正右四个方向去观察。之后得出：从不同的角度去观察物体，所看到的物体形状是不同的。这样观察物体的方法是不科学的，结论也不科学。关键的问题在于，一是教学只顾及到事物的共性特征而忽视了事物的个性特征。杨桃、小纸盒、玩具等物体所体现的都是物体的共性特征，而具有个性特征的物体起码还有正方体、圆柱体、圆锥体、球体。如果在建立了共性特征认识的基础上加上具有个性特

6、征的物体，学生的观察视野就豁然开阔起来，思维也就可能产生了多元性；二是教学脱离生活实际较远。观察物体的基本办法是四个方向，但在实际生活中常常无法照章办事，如观察地点常常受地形地物的限制，难于随心所欲地选定，又如要观察的物体被另类物体所遮挡，找不到既定的观察方向，还如要观察的物体是粘贴在另个物体上的，缺少既定的观察面。这些情况应融入教学中，使学生认识到观察物体的方向不是既定性，而是更具随意性和实际性的。其“从不同的角度去观察物体，所看到的物体形状是不同的”的结论也只适应于一般情况，不适应于全部（球体就有特殊性）。教学必须尽量完

7、整的顾及到课题所涉及或涵盖的内在特性，这样的教学才能使学生获得“真知”.　　　　二、建立与认识“新知”相适应的、必要的教学新观念　　　　为使学生在认识“新知”的过程中获得“真知”,在教学方法上有必要建立与其相适应的这样一个重要的教学观念：每一个课的知识要求都应制定“两级”目标。一级为“基本目标”,二级为“拓展目标”.“基本目标”应以课本中的各个知识点的内容综合构成。“拓展目标”应以与课程密切相关的一些扩展性的知识以及深化思维性的要求为内容。一级目标是第一位的，二级目标是第二位的，两者互为联系，相为揉合，不是分割和断裂。在课的

8、进行中，“基本目标”一定要完成，并要求学生牢固掌握。二级目标应以相机实施和因材施教为原则，力求“两级”目标都顺利完成。“拓展目标”要求不求划一。要让大部分学生获得见识和理解，而对另一部分学生则可另作要求，能理解的自是好事，不能达到理解的只要有所感受也好，没有感受能有感觉也不错，有的就是暂时