浅谈数学教师的反思智慧及生成

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1、浅谈数学教师的反思智慧及生成浅谈数学教师的反思智慧及生成萍乡中学康艳红数学教师的反思智慧是数学反思性教学得以顺利实施最密切、最直接相关的因素，它发挥得如何，直接关系到数学反思性教学的成败。正如皮亚杰所说：“有关教育和教学问题中，没有一个问题不总是和师资培养的问题有联系。如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必在实践中失败。”[11]因此，数学反思教学要想取得成效除了依靠宏观管理和文化、精神环境支持外，还需要数学教师自身反思智慧的生成与增长。所谓数学教师的反思智慧，即数学教师能够在教学中积极主动地对自己的教学进行反思，辩别分析、探

2、究解决反思中发现的问题，并据此随时对自己的教学行为进行监控、调节和改进，进而重新建构教学行为和理论，以优化超越教学能力。数学教师的反思智慧由反思意识、反思技能和反思意志三者组成，三者以不同的方式有机组合，是数学反思性教学得以实施的保障。如果没有数学教师个体反思意识的充分激活，反思技能的生成和灵活运用、以及反思意志的养成，就难以保证数学反思性教学顺利实施并取得成效。一.强化数学教师的反思意识数学教师在起初可能不会想到对自己的教育理念和实践自觉、主动、认真和有目的地反思，更不会主动提升自己的反思技能，进而生成和提升自己的反思智慧。而具有反思意识的教

3、师，教师心理上就会有一道“警戒线”，它随时提醒教师对自己的教学保持应有的警觉，随时准备反思自己的教学行为。熊川武教授在论证教学主体合理性时，也认为教学主体合理性的一个重要特征，就是教学主体必须具备自觉反思的意识。数学教师只有具备了反思意识，才会一遇到特定的刺激就自然地进行反思活动，进而促使自己的反思行为习惯化。数学教师必须具备敏感的问题意识。杜威从其经验自然主义的认识论出发，认为“思维就是探究、调查、深思、探索和钻研，以求发现新事物对已知事物有新的理解。”其中，思维的最好方式是反思性思维，它起源于主体在活动情境中所产生的怀疑或困惑，是对某个问题

4、进行反复、认真、不断的深思。在这里，他将“反思”概括为一种特殊的思维形式，从而提出“反思性思维”的概念，它是一种活动，一种从问题情境中觉察到问题，即从人们的经验到活动结果中再回到原先尝试的猜测和假设，直到解决问题的活动。从杜威对什么是思维和反思性思维的论述中可以看出，反思性思维是一种存在疑惑或不确定的问题情境引起的，一旦教师认识到问题，就会产生认识冲突，并试图改变这种状况。也就是说，没有这种问题情境，教师不会产生反思的意向，更不会产生反思性思维，进入反思阶段。因此，数学教师必须要有敏感的问题意识，即在认识活动中经常产生一种怀疑、困惑、焦虑或探索

5、的心理状态。这种心理状态促使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。如果教师具备了问题意识，教师就会主动地发现问题，这时，教师头脑中的问题引起教师的集中注意，他们的思维内部就会产生一种自我刺激、自我运动、自我发展的冲动，促使自己通过查资料、请教专家等手段对已有的知识、经验和正在进行的以此为指导的活动进行重新理解，从而改进和丰富原有的认知结构，就如教育名师魏书生所说：“对待教学需要敢于质疑，多打问号，再去解决问题”。数学教师必须具备开放的心态，悦纳新知识、新理论。思想开放性意味着在教学领域里追求并建构机动策略的意向。有这种意向的教师敢于冒险，不机械

6、地接收已形成的有关学校和课堂的正统观念，或拒绝新的教学理念，也就更容易进入反思状态。当今时代，知识以“爆炸”速度增长，现代科学发展趋向于交叉渗透、融合和综合，数学教学是一个极其广阔的天地。这就要求数学教师必须具备开放的意识、开拓的视野、容纳百川的胸怀，应进行开放、立体、动态的系统思维，杜绝封闭、僵化的线性思维，保证教学的深刻、鲜活，适应急剧变化的社会和新奇、多样的信息时代以及数学学科的综合性、复杂性和多变性发展的要求。二.培养数学教师的反思技能有了反思的意向不足以实现有效的反思。反思是教师以新的层次、新的角度对自己的观念进行修改、替换和删减，对

7、自己的教学方法进行改进，对自己的教学过程进行调控。这就要求反思型教师除了具备一般的教学技能，还要一定的教学反思技能。所谓教学反思技能，是指数学教师为了保证自己反思性教学的成功，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，迅速地认知教学情境中各因素间的关系及其变化，并不断地对其进行积极主动的计划、监控、调节、改进，进而选择最适宜的教学策略，对教学活动做出最佳调节和修正的能力。数学教师的反思技能是反思性教学成熟的一个很重要标志，也是数学教师反思智慧的外在表现和数学教师反思性教学得以实施的根本保证。1具备元认知技能。元认知技能包括元认知知识、元认知

8、体验和元认知监控，三者相互联系、相互影响。其一，获得并掌握正确的元认知知识。元认知知识表现为对个人的教学能力、教学方式的认识；对教学任务、教学目标以及