智慧课堂：为智慧的生成而教.doc

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1、智慧课堂：为智慧的生成而教课程改革、教育改革正使课堂发生根本性的变革：从知识课堂走向智慧课堂，为学生智慧的生长而教。    1．培育和调整智慧的表情    智慧有其鲜明的外部特征：愉快、欢悦、幸福，这是智慧的表情。这种表情实质是人的心态和情绪的反映：充满智慧的人总是愉快的，总是充溢着幸福感，智慧地生活着肯定是幸福的。要让学生智慧起来，首先让他们愉快起来、自由起来，只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。但是，追求智慧需要付出，付出刻苦，会出辛劳，付出思考的痛苦，付出超越的艰辛，恰恰是刻苦和辛劳孕育了智慧，痛苦和艰辛锻造了智慧。爱因斯坦说：“我从来

2、不把安逸和快乐看做是生活目的本身——这种伦理基础，我叫它猪栏的理想。”安逸会使智慧枯萎和衰败，智慧将在懒散、享受中逃逸和消逝，智慧只能与刻苦为友，与奋斗为伴，智慧的愉悦、幸福的表情总显现在刻苦努力后。所以，课堂上既要让学生愉快，又要让学生有刻苦的体验。这样，学生在刻骨铭心的体验中寻找到一份成功的欢悦，在潜心钻研的过程中去打开智慧之门，永远充满信心、充满喜悦、充满欢乐地去学习和创造。    2．开启和丰富学生的心智    日常生活中，我们常常欣喜地发现某个孩子开智了。开智，指的是心智的觉醒、智慧的萌发。教师的使命，不仅仅在于让学生学到了多少知识、背诵了多少课

3、文、解答了多少数学题，也不仅仅在于让学生懂得了多少规则，拾起了地上一张废纸、爱护了一棵小树，而在于知识和规范行为的背后的东西，那是他的好奇心、想象力、理解力、创造力，是他的心智的觉醒、智慧的生长。试想，课堂上，在教师的指导下，学生的心智之门突然间开启了，智慧之芽萌发了，人类精神中高贵的禀赋也一起闪亮了，这是多么神圣的时刻啊！可惜，有多少次学生心智觉醒的时刻与我们擦肩而过，因而教学常常显得平庸、枯燥。    心智的觉醒比什么都重要，都神圣。但是，学生心智的觉醒往往在一刹那间，常常昙花一现，转瞬即逝。这时，需要教师的智慧。教师的教育智慧，就在于有意识地去开发它

4、，敏锐地发现它，尽可能多地留住它，还要想各种办法去丰富它。心智的唤醒与开发，需要通过生动的情景和宽松的氛围，激发兴趣，激活学生思维，让学生敢想、敢问、敢争论。心智觉醒时刻的发现，在于教师极度的敏锐和机智，在不经意中多个随时准备捕捉什么的心眼。心智觉醒时刻的留住，在于教师对学生的肯定、鼓励、保护，还有点拨和指导。假如留住了心智觉醒的那一刻，那么它肯定还会在今后人生旅程中不断出现，而心智的不断觉醒。意味着智慧不断地开发和生长。爱护和保护，是心智觉醒的守护神，心智还得丰富。学生的心智难免稚嫩、柔弱、浅薄，教师要让它在阅读中、在亲历亲为中、在与人对话中、在思考中，

5、慢慢充实、丰满、成熟。只有心智的丰满才可能有学生智慧火花的迸发和燃烧。如果，我们每一个教师心中总是点亮着那盏智慧之灯，总是明亮着智慧的双眼，学生就会处于开智的兴奋状态，那么，课堂上那神圣崇高的时刻就会一直伴随着你。    3．培养和打造学生的能力状态    智慧和能力联系在一起，有能力往往是有智慧的表现。因此，智慧的课堂教学应把培养学生的能力作为智慧生长的重要内容、途径和标志。    其一，教育的智慧不仅仅是具体能力的培养，重要的是培育和打造学生的能力状态。所谓能力状态，是指能力的整合，各种能力之间互相依存、互相渗透、互相影响和促进，形成一种合理和良好的能

6、力结构。这一能力结构中，思维能力是核心，思维伴随着能力的展开，能力形成的过程决不是技术化的、程序化的过程。但事实上，我们常常让能力远离思维，能力实际上成了一种技能。培育和打造能力状态，要让能力“伴随着理性”，增强思维的挑战性和敏锐感，培养良好的思维品质。此外，这一能力状态必以创新精神和能力为灵魂，着力培养发现问题、研究问题、解决问题的能力。实践中，要破除创新神秘化，有时创新很简单，只要稍微动一动、往左或往右走一走，关键是我们有没有创新的智慧。    其二，培育和打造能力状态，要落实在学习方式的变革上。我以为，学习方式也是整合和渗透的，不必刻意地去追求某一种

7、学习方式，重要的是把握学习方式的内核——自主。自主的学习才是真正的学习，由自主展开的学习方式才是有效的。此外，学习方式不应是教学过程的一个环节，它应渗透和弥散在过程之中，因文而异、因人而异。说到底，学习方式是学习的实践智慧，指导学生有效学习的教学才是智慧的。    4．开发和利用“细节资源”    课堂教学在总体设计后，其过程是由一个个细节链接而成的，同时，细节也应在总体设计之内。细节具体而生动地反映着教育理念，真实而形象地体现着教师的智慧，真切而艺术地推动着教学的进程。细节是一种资源，发现和开发、利用细节的过程是生长智慧的过程。细节诞生在教学的方方面面，

8、常常在文本尊重与超越、预设与生成、对话和体验中产生，也在表扬与批评