浅谈教师教育智慧生成的价值辩护论文

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1、浅谈教师教育智慧生成的价值辩护论文论文关键词：教育智慧经验智慧理性智慧实践智慧论文摘要：教师教育智慧已经成为一个时代主题，引起学者的普遍关注，通过追问何谓教师的教育智慧、我们的教师缺乏教育智慧吗、为什么我们要强调论文关键词：教育智慧经验智慧理性智慧实践智慧论文摘要：教师教育智慧已经成为一个时代主题，引起学者的普遍关注，通过追问何谓教师的教育智慧、我们的教师缺乏教育智慧吗、为什么我们要强调教师教育智慧的生成、我们需要什么样的教育智慧以及教师教育智慧的生成何以可能等问题，进一步明晰教师教育智慧生成的内涵、类型、途径以及价值。一、何谓教师的教育智慧随着理论研究的制度化与规

2、范化，有关教师的研究越来越多，越来越深入，但是我们蓦然发觉，我们离真实的教师越来越远，“教师”这个充满亲和力的词汇，披上了学术的外衣，一下子变得神秘起来，变得令人困惑起来。怎样才能成为一个合格的教师，教师到底应该具备什么素质?成为理论研究者和第一线教师共同追问的话题。当前的理论研究必须对这一问题，给出一个明确的答复。进入21世纪后，一个新的词汇——教师教育智慧，成了理论界人士关注的一个主题。我们隐约感觉到这个充满诗意的概念，必将给教师研究带来一些新的变化，它抛却了教育研究的技术化品质，开始向真实的教育世界回归。教育的本质是育人，是要把人的潜能尽可能发掘出来。它不应该

3、是一个容器，仅仅把许多知识硬塞进学生的头脑之中，它应该是一个火把，点燃学生求知的欲望。但是长期以来由于我们对教育理解的偏差，知识的获取成了最终的目的，而人的智慧的生成成了“被遗忘的角落”，结果导致“知识仅仅成了谋生的手段，知识增长伴随着对价值的漠视，也伴随着心灵的贫困和心胸的狭窄”。这已经背离了教育的真义，哲学家雅斯贝尔斯早就说过，“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积……如果人要想从感性生活转入精神生活，那他就必须学习和获知，但就爱智慧和寻找精神之根而言，所有的学习和知识对他来说是次要的”。教师教育智慧这个概念的提出，使我们又一次触摸到教育的灵魂，它能使

4、教师不为物役，诗意的栖居，它能使教师体验到为师的尊严与幸福，它能使学生体验到成长的烦恼与快乐，它能使我们的教育“理直气壮”地拥有自己的“领地”。但是何为教师教育智慧呢?我们今天所谈的教育智慧，与我们古代先哲孔子、苏格拉底、柏拉图、毕得格拉斯……所倡导的智慧教育，是不是取向一致呢?让我们一起来考察一下当前我们对教师教育智慧的理解。有的学者认为，“教育智慧是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等所达到的教育境界。在任何一种以培养人为目的的活动中，都存在着某种智慧。哪里有教育哪里就有教育智慧，课堂教学过程更是集中体现着教育智慧的地方，比如课堂教学如何能够在有限

5、的时空中让学生得到更多的启迪和智慧，素质和能力如何得到提高等。凡是被实践证明的行之有效、先进的教育思想、理念、方法和模式，均可称为教育智慧”。也有的学者认为，“教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中：他有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言，不仅是一种工作，也是

6、一种享受。”这种对教育智慧的界定方法，肯定了教师在教育过程中的主体性和创造性，阐明了教师教育智慧的表现特征，但是他们共有的一个局限是，把教育智慧设定为一种境界。它背后的潜台词就是只有少数人才能够拥有教育智慧，对于大多数教师来讲那可能是一辈子都不可能企及的一个梦想。如果这样理解教师的教育智慧，那么教育智慧的研究很可能成为一种教育的乌托邦，因为我们不能把改变教育现状的希望仅仅寄托在少数人身上。杜威曾经说过：教师中的天才像其他职业者一样，不可多得，教育目前是并且将来也是托付于平凡人的手上。对于这些研究者，我们可以发问：你们何时才能从“天上”下降到凡人所处的土地上来，以面对

7、现实和未来?更重要的是，在向教师提出种种要求时，是否使他们受到应有的训练和为他们提供必要的条件。正是基于这种考虑，笔者认为教师的教育智慧是指在具体的情境中，教师自主、理性、机智地选择自己的行动方式的内在品质。把教育智慧界定为一种境界的前提是教育智慧只能成为少数人的专利，而把教育智慧界定为一种内在品质，则暗示了每一个人都有权利去追求智慧的教育。智慧不可能占有，只可能追求，教师教育智慧的生成，不是提供一种范式，帮助教师拥有智慧，而是对教师发出一种邀请、一种召唤，鼓励教师追求智慧的教育。事实的情况也确实如此，我们在日常的教育实践中，时常会发现，教师在处理一些教育问题时