人教版初一上册语文秋天的怀念教学设计

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1、《秋天的怀念》教学设计《秋天的怀念》教案  （共两个课时）  一、教材简介：这篇课文是史铁生瘫痪7年后怀念母亲写下的。写了在“我”因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰“我”；为了让“我”散心，母亲想方设法想带“我”去北海，可是母亲已重病缠身，母亲带着重病的身体，最终没能满足心愿而死去。母亲在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。这篇饱含深情的文章歌颂了伟大而无私的母爱，这种母爱如涓涓细流，润物细无声，流淌在字里行间，同时也表达出了作者对母亲深深的怀念和愧疚之情。作者用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件

2、平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作者对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。而恰恰是这些平凡的小事、小细节，却详实的表达了人物的真挚情感，因而，抓住细节描写体会人物情感应是本文的重点，而通过不同形式的阅读，则是进一步理解情感的最好途径。二、教学目标：1、在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。（母之爱）2、在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。（儿之思）3、在“秋天”的怀念中，获得“自己”的思考。（我之悟）三、教学重点：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来感

3、悟母爱。四、教学难点：通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。五、教学层次：感受“娘俩”的好好儿活-----探究“我俩”的好好儿活-----思考“我们”的好好儿活。六、教学步骤：读出韵味-----读出思考 七、教学过程：   （第一课时）1、新课导入      课前音乐---课件1《烛光里的妈妈》同学们，今天老师要带着你们去认识一位当代著名作家、思想家。他叫史铁生，在他21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了，后来，在他的许许多多的文字里，他都写到了他的母亲，现在，请同学们一起默读下面这段话，看你读到了什么呢？课件2出示：我坐在

4、小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。---史铁生《合欢树》（学生默读后自由发言并引入新课）课件3出示：秋天的怀念2、课前自测作为高年级的同学，我相信同学们的自学能力，下面有一个自测，请同学们看看书后的要求，你达到了哪个台阶？课件4出示：  自测：正确---流利---有感情（抽学生进行自测，即有感情地朗读课文片断，随后由同学进行相互证评价，老师作总结）面对课文阅读，同学们能发表自己的看法，这是难得的可贵，两位同学的评价让我们发现了

5、一个问题，我们平常说的和课后要求的“有感情”，的确很模糊，由于理解的角度不同，自然读出的味道也就不同，看来我们的读书是读给自己的，一番评价，告诉我们在朗读时，速度的快慢，声音的高低，全在于心里的感受，我们可以根据评价，得出一条升华，读书要读出自己的感受，要读出自己的情感，要读出自己的味道。现在，我们将“有感情”化作……   课件5出示：读出韵味      通过刚才的朗读与评价，我相信同学们已经能够读得正确、流利，下面我们进入这个阶段……读出韵味3、品读题目的韵味怎么叫读出韵味呢？我们就从课题先来体会。（黑板上板述） 写出“秋天”与“怀念”再把中间放上“的”字，组成“怀

6、念的秋天”，让学生由阅读到想象到情景进行品味，而后再把“秋天”和“怀念”这两个词调换顺序，再由阅读到情景进行品味。4、品读作者脾气的“暴怒无常”同学们，小小的题目一撇一划就读出了它的……“韵味”，就带着这样的体会，我们走进课文里去，读读整篇文章的韵味。通过课前自学，学生得知作者双腿瘫痪，由于接受不了现实，使脾气变得暴怒无常，让学生齐读“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常，……我活着有什么劲。”通过阅读体会作者的内心世界。5、劝说史铁生让学生通过最后一句话感悟到作者不想活了，让学生作为她的妹妹、他的弟弟、他的朋友，看到他这样，不想活了，劝劝他，哪怕是一句话也好啊，……（学

7、生自由发言劝说作者不要有有死的念头），再思考在作者这种状况下，大家的劝说他能听进去吗？（学生自由发言）6、让学生的劝说与母亲的作法进行对比引导学生体会在作者不想活的时候，母亲的作法……（抽学生回答）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”同学们，跟着这位同学再读读这句话，起……    课件6出示：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……     7、品味母亲的细节动作感悟母爱得知母亲的作法后，从母亲作法的细节中，来感悟母爱。（抽学生体会母亲的“扑、、忍”这三个字的具体含义，从而