湖北农村中学英语学习策略的调查与分析

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1、湖北农村中学英语学习策略的调查与分析　　1.引言　　学习策略是一种自我调节和控制的学习活动方式，或者说是学习者使用学习方法的方法。我国对英语学习策略的研究始于20世纪80年代初，此后众多学者如文秋芳，束定芳、庄智象，吴一安、刘润清等都对其做了细致、详尽的研究。但这些研究大多都是面向大学生的，很少涉及中学的英语学习领域。以中学生作为研究对象的英语学习策略研究是最近几年才开始的，而且大多数停留在理论探讨水平。我国教育部在2003年新制定的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）中增加了学生在英语学习过程中对认知策略、调控策略、交际策略和资源策

2、略运用的具体要求，从而使英语学习策略的掌握与运用成为中学生英语素养整体发展中的一个重要环节。但对于农村中学来说，由于农村中学师资的匮乏、教学水平及办学条件的落后等原因，英语学习策略在英语学习实践中还未受到应有的重视，在教学过程中更未得到普及与广泛应用。为了解农村中学生英语学习策略的应用情况，帮助教师最大限度地发挥学生的学习潜力，恰当选择和运用学习策略，以帮助提高英语学习的效率，特开展以农村中学为对象的英语学习策略的调查研究。　　2.调查对象与方法　　本调查以英语课程标准中7-9年级学生英语学习策略评价体系为调查蓝本，以宜昌市长阳土家族自治县枝柘坪中学和渔峡口中学九年级、恩施土家族

3、自治州巴东县长岭中学共240名学生作为对象（每所学校各80人）进行调查研究（由于此三所学校均地处全国重点贫困县，又都位于该县最偏远、经济最不发达的地区，因此具有一定的代表性）。该学习策略评价表包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四个部分。其中各学习策略的评分标准是：平均得分4.5～5表示总是使用此类策略，3.5～4.4表示经常使用，2.5～3.4表示使用情况一般，1.5～2.4表示基本不使用，1.0～1.4表示几乎从不使用。此次调查共发放问卷240份，回收有效问卷240份，随后对每所中学随机抽取50份调查问卷，并运用统计软件SPSS12.0对调查问卷的数据进行统计和分析。　

4、　3.调查结果与分析　　通过运用SPSS12.0统计软件对调查数据进行统计和分析，结果如下：　　统计结果表明：农村中学学生整体使用学习策略的平均分值偏低，以“有时使用”的情况居多，没有“经常使用”的学习策略，说明学生使用学习策略的频率较低。使用频率相对较高的是认知策略，调控策略和资源策略二者的使用情况无显著差异，但这三个策略的使用频率都显著高于交际策略。　　三所中学认知策略使用的平均值为3.01，属“使用情况一般”，这与中国现存的教育体制和老师的教学特点有关。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法（《英语课程标准》，2003：40），因此是学习语言所要掌握的基本策

5、略，它与学习任务直接相连，却表现得更为具体，如它要求学生在学习中要善于抓住重点、做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳等。另外，阅读是基础教育阶段一项重要的技能，在考试中所占比重最大，这都促成了学生频繁使用与阅读有关的认知策略。在真实情景中使用英语的认知策略的频率相对较低，如口语操练策略和功能操练策略。因为口语并不是中考内容，教师和学生更注重与考试相关的部分。参与本次调查的学生都是农村中学的学生，他们初学英语都是在小学五年级，而在小学，英语老师的教学任务主要是让学生对英语有基本的认识，让学生学会基本的日常用语，以培养对英语的学习兴趣。学生上中学后，为应对考试，老师就必须花大量时间

6、讲语法知识并督促学生记忆单词；对他们而言，认知策略是解决词汇学习这一“碉堡”的最有效策略。因此，调查中高达72%的学生表示他们在学习中善于抓住重点、做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳。此外，更重要的是认知策略有助于将信息从事实层面上升到技能层面，使已有知识程序化和自动化，这就潜移默化地使认知策略在学生心里深深扎根，学生使用频率自然也相对较高。　　调查显示，交际策略是四项策略中使用最低的一项，学生“几乎从不使用”该策略。交际策略是指学生为了争取更多的交际机会，维持交际及强化交际效果而采取的各种策略（《英语课程标准》，2003：40）。三所接受调查的农村中学学生对交际策略的使用频

7、率都极低，这其中的原因是多方面的。首先，农村教育主管部门对学校的考核评判标准影响了老师的教学取向。目前“升学率”仍是评判农村学校办学成效及老师的教学水平与教学态度的主要标准。其次，农村学生要想跳出“农门”，只有考到高分考上高一级学校。这样在师生中就都产生了唯“分数主义”，结果便造成了教师、学生都把考“高分”作为自己的目的，认为平时对英语听、说及日常交流的训练都是白费时间。为了提高升学率，老师把大量的时间花在讲解知识点与各种题型的训练上，几乎很少让学生用英语交流。因此，学生在课堂上