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时间:2018-04-09
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1、高中思想政治课主体参与自我教育”教学模式的实效性 高中思想政治课主体参与自我教育”教学模式的实效性 /杨玉明 摘要:学生动了、课堂活了、负担减了、效率高了;教师转换脑子、变换角色、改变策略。就是“主体参与—自我教育”的课堂教学效果。 关键词:政治课;教学模式;实践 通过“主体参与—自我教育”教学模式实践,学生的主体性、自主性得到了发展。自觉参与、自我指导、独立思考、自我评价等自我教育能力得到生成。 一、学生“动了” 教学实践中课前让学生自我思考、自我质疑;课堂上学生自主探究、合作交流,做到知识参与、行为参与。 1.创设预习欲望
2、 针对教材内容和学生实际设计预习方案,预习不要让学生“跳”了,还是摘不到桃子,或形式千篇一律,学生会感到枯燥无味。可设计类似“你还能怎样知道人民代表大会和其他国家机关的关系?”“看中国地图找民族自治区”“你去过哪些少数民族地区”等,激发学生对预习的兴趣。 2.引导预习质疑 在预习中,要求学生学会质疑。如,对课题质疑、对语言的表达质疑等。在学生预习《人民是国家主人》时,有学生质疑:课文中“人民代表大会为什么是国家政权组织形式”这句话中,为什么要用“政权”两字?说明学生读书时动脑筋了,学会了质疑。 二、教师“变了” 教学方式从单纯的灌输转化为灌输论和启发式
3、统一起来,地位从高高在上的“主宰者”,成为学生学习的组织者、引导者、合 。 1.师生合作中发挥学生的主体性 讲《可持续发展战略》时,先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成小组,引导学生调查并分析木兰溪的水污染情况。各组同学从不同角度搜集资料,确定主题,并进行讨论、交流。 2.思考中构建学生的主体地位 讲宏观调控,设计了:市场经济是万能的吗?先引用了亚当·斯密:“当个人在追求他自己的私利时,市场这只看不见的手会导致最佳经济后果。”然后,鼓励学生对这句话进行质疑。“‘私利’两字好像不妥。”有学生说:“不,应该是‘最佳’
4、。”马上有同学反对。“为什么没有导致‘最佳’的经济后果?”紧跟着问。学生极力搜索已有的知识和经验。列举出市场经济自身的弱点和缺陷,回应了开头的问题,即市场经济不是万能的,并很自然地引出了“宏观调控的必要性”这一知识点。 三、课堂“活了” 教学实践中让学生热烈的讨论、大胆的发言、质疑、展示、点评,激发学生自主探究、合作交流。 1.激发兴趣课堂活起来 讲“当代国际社会”,采用最新的时事——朝鲜核问题。有的学生说朝鲜有权开发核武器,以维护国家利益;有的学生说朝鲜研发核武器,违背了《不扩散核武器条约》,会引发朝鲜半岛核危机;有的学生认为,美国与朝鲜在核问题上的
5、矛盾与冲突,在于美国的强大和朝鲜的国小势弱;有的学生认为,六方会谈是和平解决朝鲜问题的有效途径。 2.课堂辩论课堂活起来 在教学中,要开展课堂辩论,让学生真正动脑、动口、动手,成为课堂活动的主体。如在讲“人性自私论是错误的”这一内容时,我设计了“人的本性不是自私的”作为论题,把全班学生分成正、反两方进行辩论,在激烈的论辩中活跃了课堂气氛。 四、评价“发展了” 课堂学生评价多元化,有教师的评价,还有学生的互评,小组的评价。 1.教师评价:立足三维,促进发展 以积极的发展性评价为主,赞赏的眼神、鼓励的语言、即时准确的点评和检测,激发了学生极大的
6、学习兴趣。对于课堂生成的资源,要及时点评,解决疑惑。 2.学生互评:欣赏他人,促进生成 学生的互评能够欣赏他人的优点,取长补短,使学生思维得到拓展,力争做到举一反三、触类旁通。 3.小组评价:合作评价,激发竞争 课堂要注重小组合作学习,因而课堂教学评价要强化小组合作与小组竞争意识,学习小组的评价要对预习案、展示、点评、质疑等过程赋予分值,从而调动学习小组的积极性。 五、教学资源“多元”了 教师该思考如何利用多元教学资源的问题,让教学真正走进学生的生活世界。 1.挖掘文本资源 教学中教师要充分利用思想政治课本中的引语、正文、辅文、
7、插图、设问小栏目、资料卡、图表、名人语录、本课小结、阅读与思考、练习活动建议等资源,有目的地指导学生自学、预习、分析、思考、解答,引导学生探究、总结学习的规律。同时,充分应用文本中的“议一议”“查一查”“想一想”以及课后的“试一试”等小栏目。 2.捕捉学生生活、思维资源 在讲“整体与局部关系”时,正值学校篮球比赛结束。我就在课堂上让学生谈谈本班失利或胜利的原因是什么?学生很兴奋,各抒己见。最后请班长总结发言,他说:“一是发挥不好,二是整体配合不佳,三是个人主义——为了自己进球,不与其他队员配
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