低年级写话教学的误区与对策

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1、低年级写话教学的误区与对策　　低年级写话教学的误区与对策　　　　范霞　　　　目前，低年级写话教学存在很多误区：写话内容脱离学生生活，没有趣味性；写话目标不明确，没有层次性；写话指导流于形式，缺乏有效性；写话评价方式单一，没能关注个体性。本文围绕低年级写话教学的误区和对策进行具体阐述，期望低年级写话教学能更有效，更实在，从而提高学生的语文素养。　　　　误区一：无源之水，无本之木　　　　新课程实施以来，不少低年级语文老师开始关注学生写话能力的提高，只要看到教材中有可写的内容，就让学生试着写。以苏教版小学语文第四册教材为例，第一单元《识字1》-教完，有的老师就忙着

2、布置学生以《春节》为题写话；第二单元《春雨》一教完，就叫学生写《春天》；第三单元口语交际《学会劝阻》一教完，就让学生以此为题写话。写话内容过于依赖教材，缺乏生成，学生怎么可能写出灵动的语言来？　　　　策略一：依托生活，注重趣味　　　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活是学生写话的源头活水。低年级写话内容应丰富多样，注重生活化和趣味性。写话内容从学生生活中来，学生才会有话可说，写得精彩。　　　　记得那天中午走进教室，就发现学生们跟往常不太一样，几个学生七嘴八舌地说着他们的新发现。顺着他们手指的方向，我看到教室雪白的天花板上似乎有一团深红色的东西。上午还没

3、有，是什么时候上去的呢？“那是什么？”“是虫子！虫子！”调皮的王辉伸长脖子第—个喊了起来。其他几个学生也坐不住了，纷纷离开自己的位置，站在离它最近的地方，小声猜测着……何不将这意外出现的小东西作为写话资源？于是，我引导学生带着好奇心仔细观察，大胆想象，经过一番仔细的观察和激烈的讨论，学生的写话“出炉”啦！　　　　“水本无波，相荡而起涟漪；石本无华，相击而生火花”，学生的情感要在适当的生活情境中才能被点燃，被激活。生活中处处充满着有趣的话题。教师要做个有心人，不断挖掘生活中的素材。有了教师的有效引导，写话就能变“无趣”为“有趣”，变“平淡”为“生动”了。　　　

4、　误区二：流于形式，杂乱无序　　　　曾经听到一位老师是这样指导学生写《我最喜欢的游戏》的：“小朋友，你玩过哪些游戏？”学生纷纷发言，有的说玩过“老鹰捉小鸡”，有的说玩过“切西瓜”，有的说玩过“警察抓小偷”，接着老师说：“请你选择一个有趣的游戏写下来，要注意写清楚游戏的名称和方法。”接着学生就开始抓耳挠腮，冥思苦想了。可是学生并不明白要先写什么，后写什么，写出的东西颠三倒四，前后次序混乱，词不达意。这样流于形式的写话指导，没有范例的学习和方法的感悟，怎么能有效提高学生写话水平呢？　　　　策略二：分层推进，目标明确　　　　新课程标准下的低年级写话教学要求学生能够

5、“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”，能够“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，能“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。　　　　低年级学生刚开始写话，教师的写话指导要有计划，有目的，做到分层推进，循序渐进，先激发学生的写话兴趣，再逐步提高他们的写话水平。一年级上学期，学生学完拼音后，可以尝试让他们用一个拼音句记录自己的喜怒哀乐，指导他们把一句话写通顺，写完整(语文教学论文　..)；一年级下学期做到句子前后连贯、规范使用标点，指导他们能写好两三句话；二年级上学期做到写话有条理，指导他们留心观察，注意细节，用上阅读

6、和生活中学到的词语；二年级下学期做到有想象，有创新，具体生动，指导他们把自己想说的话有条理地写出来，能写一段通顺的话。　　　　写话时，教师要帮助学生理清思路，适当点拨，启发想象，及时捕捉精彩用语，积累词句；指导学生完整地说，最后写下来，以提高写话的实效性。例如我在指导学生写《我长大了做……》时，是这样指导的。　　　　一、联系生活，激发兴趣　　　　小朋友，你们每天都和爸爸妈妈在一起生活，那么你们知道爸爸妈妈是做什么工作的吗？你长大了想做什么呢？这节课，我们就来聊一聊，写一写：我长大了做什么。　　　　二、指导说话，明确方法　　　　鼓励学生先说好一句话，接着说好两

7、句话。教师尊重每一个学生的想法，适当引导，以评价的方式拓展这项工作的相关词语，如“治病救人、教书育人、为国争光、奇思妙想”等等。接着范例引路，播放录像短片，让学生明白皓皓先说什么，后来又说了什么，知道皓皓想做小丑的三个原因。接着指导学生自由说，同桌互说，推荐学生上台说，其他学生来补充，在交流讨论中，要求学生把话说完整，说清楚。　　　　三、指导写话，展示佳作　　　　把自己想说的话写下来，做到前后连贯，句子通顺，能用上平时积累的好词佳句就更棒啦！　　　　误区三：无米下锅，不见成效　　　　下面就以上个月我执教的两次写话指导课《我长大了做……》为例来说这个问题。有一

8、个班级，没几个学生会说几句完整的话，更别说写了；有一