殷洪梅论文1稿老师意见

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1、论小学低学段学生的习作教学策略改为论小学低学段习作教学策略改为中文摘要小学低学段的习作教学就和识字教学一样重要。习作教学集中反映着学生对语文学习能力和方法的掌握。然而与识字教学相比，习作教学在教材安排和教学时间上所占的比例都少。但如果低学段学生的习作教学启蒙没有打好，就会影响到中高年级的学生习作能力的提高。因此提高低学段学生的习作教学水平，深入的探寻低学段习作教学的问题，掌握系统、完善的习作教学方法是很有必要的。关键词：低学段、习作教学、策略英文摘要习作与习作概念还有区别目录引言前言习作教学是语文教学的重要组成部分，在小学阶段必须打好听、说

2、、读、写的基础。写作能力是语文素养的综合体现。小学的写作能力分为三个阶段：第一阶段是准备阶段。儿童在进入小学后，在学习识字和阅读课文的同时，开始为写作准备，主要练习口述，发展口头语言，如口头造句，看图说话，复述，讲故事等。所以在低学段开始习作教学是很有必要的。而在小学低段的教学中普遍存在重视识字教学，忽视低段的习作教学。从而加剧了中高年级习作教学的难度，使学生的习作能力提高难于上青天。《语文新课标》明确规定；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，创造性表达的过程。第一学段叫“写话”。【1】强调“对写话有兴趣”，鼓

3、励学生乐于写话，乐于运用学到的词语，把自己想说的或想象中的事物写下来，在这个过程中，逐步完成口头语言向书面语言的转换。[1]低年级的学生也有耳会听，有眼会看，有心会想，会做很多事。从学生入学以来就应该加强对学生的写作指导。（语言与语言之间衔接不紧）加强低学段学生习作教学的重要性（一）能使学生观察和感受生活1、有利于让学生热爱生活心理学研究和教育实践经验告诉我们，“儿童的习作能否取得进步，在很大程度上取决于本人能否发挥积极性与主动性。积极性和主动性是个人心理动因的一种具体体现。因此，改革习作教学必须充分考虑这一动因的特点。”【2】对低学段学生

4、的要求是写自己想说的话，写想象中的事物。通过一些生活细节来增加学生的生活体验，把自己对周围事物的认识和感想通过自己看到的、听到的、闻到的表达出来。让学生观察生活、热爱生活。2、有利于明确习作动机，提高效率。动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。【3】学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素。小学生习作学习就是在一定的学习动机的影响下进行的。而小学生的习作动机可以分为1、为了完成老师的习作，不挨批评。2、为了应付考试，考试一定会考习作3、为了得到老师的表扬，为了得高分。4、有写作的兴趣，长大想当作家。5、（用分号

5、）为了掌握写作技能，长大为祖国做贡献。【4】以上五种习作动机，真实的反应的小学生习作学习的心理状态。刚开始学习习作的学生，习作兴趣还未建立，只是把习作当成一项任务来完成，这种动机恰好符合少年儿童的心理发展规律。让低学段学生有明确的习作动机，从而提高学生的学习效率。3、有利于提高学生语文综合素养低学段的习作教学其实是培养学生听、说、读、写能力的有效途径。它通过多种多样的形式来培养学生的语言表达能力、与人沟通交流能力、想象能力。能使学生的语文素养得到提升，以便促进学生的全面发展。【4、促进教师专业的发展教师专业法展是指教师作为专业人员，在专业思

6、想，专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即有一个专业发展新手成为专家型教师的过程。【5】科研能力是教师专业能力中不可缺少的一项，教师在教学实践中，要善于发现问题，善于总结经验。低学段习作教学就为教师的发展提供了一个平台，教师可以把在教学中总结的好方法进行提升，再来指导新的教学。】此部分要删除（二）有利于能培养学生的思维能力【1、培养学生的思维能力思维要指向解决某一个或某几个问题，完成某一项任务。如果没有问题或产生问题的情景，就不会引起思维。【6】(1)想象与联想想象是人脑对已有表象加工改造而创造新形象的过程。【7】在写作教学活动中，想象

7、是必不可少的。刘勰在《文心雕龙》中曾指出想象的特点和作用：“寂然凝思，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”【8】通过想象可以提高学生整篇习作的布局，使习作看起来更合理，使学生在写习作时的思路更开阔，不拘泥于条条框框的束缚，使习作表达更生动形象具体，让学生的习作更体现出个性个性。联想是想象的基本形态。是由一种事物想到另一种事物的活动。如王蒙写景状物文章中的话“鲜花总是会凋谢的，塑料花却地久天长。聪明的商家把假花做成半凋败状，真是巧夺天工，然而，它却再也凋谢不下去。生命与凋谢同存，幸耶？悲耶？”【9】

8、在这篇文章当中，作者通过把鲜花和塑料假花进行对比联想，感悟出生命的真谛，余韵无穷，发人深思。（2）多角度认识事物生活是复杂的，对生活的认识应该是从感性到理性，从想象到本质，从特殊