诵读经典诗文营造班级文化

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1、诵读经典诗文营造班级文化灵川县城关一小伍满玲　　俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，从小让孩子们接受中国古典诗词，不仅能促进孩子们口语的发展，增强记忆力、创造力，更能陶冶孩子们的情操，促进人格的健全发展。上学期，我班以古诗文为载体相继开展了古诗诵读活动，让孩子们从小走进经典，自然接受我国传统文化的熏陶，通过古诗诵读活动的开展它在提高幼儿综合素质的同时也提高了老师的文学艺术修养，同时也形成了我班特有的班级文化。　一、创设环境，凸显班级文化。　　《纲要》中指出：创设与教育相适应的良好环境，为每个孩子提供学习与表现的机会。良好的环境可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。“快乐

2、诵读、走进经典”专栏的布置以“特色介绍”“本周导读”“清脆童音”“快乐分享”四大版块组成，“诗苑“栏目中的古诗图片图文并茂，集美、雅、趣为一体，视觉环境给人赏心悦目之感。“唐诗大王擂台赛”儒雅小生，俊俏花旦满腹诗文将班级文化推向高潮。　　在区角游戏中，“快乐小舞台”成为了孩子们诵读吟唱的好地方；在“语言角”投放多样性的古典文学丛书，让孩子们读读认认诗句中的字；诗人陆游曾对自己的儿子说“汝果欲学诗，工夫在诗外”。意思是说，你如果真要学习诗，那工夫应该花在诗歌以外，花在书本以外。因此，我们在注重外显环境的同时也比较注重诵读的环境。特色活动中，进餐时，离园前等不同时段，播放一些古典诗词

3、磁带、碟片。我们和孩子们一起听录音，一起读古诗，一起唱歌曲，一起做动作，还把古诗教学渗透于其它活动中，潜移默化地培养了孩子们对古诗文的兴趣，让孩子们沉浸在浓浓的艺术氛围中。二、精选作品，培养审美情趣。　　古诗文，内容包罗万象，有的寓意深刻，有的富有哲理，有的寄情山水，有的诗情画意。但这些内容并不是都适合孩子们的学习。因为古诗中所描写的景物、事件、人物与幼儿生活的年代相差很远，对孩子们来说在理解上存在一定的难度。因此作品的选择十分重要，它将直接影响到孩子的学习兴趣。通常我们会以以下的依据来选择相关的作品。　　1、选择有关季节的作品如：春天有《春晓》《咏柳》《清明》《村居》；夏天有《

4、江南》《池上》；秋天有《静夜思》《枫桥夜泊.》《秋浦歌》；冬天有《梅花》《江雪》等，这些音韵优美、意境美妙的作品，使孩子们仿佛欣赏到了一幅幅富有色彩和流动感的四季画面，让幼儿感受到了意境美、语言美、情感美，引起他们强烈的情感共鸣，提高了审美能力。　　2、选择富有童趣的作品。童趣的内容特别能激起幼儿的兴趣，记住了有趣之处，往往就理解了作品。《小儿垂钓》这首古诗，虽然只有短短的四句却刻画了一个活泼可爱的顽童，描述了一段生动有趣的情节。《一望二三里》《咏鹅》语义浅显、用字自然，幼儿容易接受，我们启发幼儿用他们的眼光去观察，用他们的语言去询问，用他们的想象去丰富挖掘古诗的内在寓意，使活动

5、增添了几分生动有趣。2　　3、选择言之有物的作品。景物是孩子们比较熟悉的，诵读起来让他们感到言之有物。如《咏柳》是一首描写柳树的诗，我们事先带幼儿观察柳树发芽吐叶景象。采用图画欣赏和形象解释方法让孩子们愉悦的感受到了诗歌凝练和拟人的语言及作者热爱大自然的美好感情。既提高了孩子们的审美能力，又使他们接受理解了古诗文，从中激发美好的情感。　　三．多种通道，拓展活动形式。　　在实践的操作过程中，我们深刻的体会到：孩子们的古诗诵读活动，切不可忽视他们的兴趣、经验和能力，不能采用呆板单一的模式进行学习，而应将单向的语言知识的传输变为互动的多通道学习，从而使孩子们在古诗诵读活动中有情、有趣、

6、有感受、有共鸣，不仅得到中华古老文化的熏陶，更使孩子们的学习兴趣和学习能力得以提高。　　1、快乐诵读：诵读是学习古诗一个重要环节，是建立在感受体验基础上的艺术形象再创造活动，运用多种方法诵读可以提高幼儿节奏韵律感。如：在特色活动展示中我们就采用了多种诵读方法，大大激发了孩子们读的积极性：有节奏诵读、配乐诵读，男女对读，接句诵读，接字诵读、看诗句文字读，多种形式的诵读，让孩子们感到诵读是一件最快乐的事情。　　2、艺术感染：古诗文与古典民乐、绘画相结合，声音、画面、音乐相互交融、相辅相承，使孩子们情感经验激活、审美能力提高，如在学习《梅花》时，我先让孩子们欣赏一段民乐，感受想象后再欣

7、赏梅花傲立雪中的画面，在音乐旋律中学习欣赏诗词、跟诵、朗读，把诗歌配上音乐和孩子们一起演唱。再如：学习《咏柳》时配上黄梅戏选段让孩子们了解戏曲文化，最后在课余时间画一画。不仅诗歌的情感音韵、意义自然被孩子们接受理解，还大大提高了孩子们的艺术素养。　　3．情境表演：在学习古诗时，我还让孩子们用动作表情来体验作品。如学习《枫桥夜泊》，让孩子们三人合作划动孤舟、倾听钟声体会诗歌所表达的情感情；在学习《咏鹅》中，让孩子们化做水草、白鹅听着音乐在池中嬉戏玩耍，使幼儿在情景中诵读，投入其中。