把自由活动还给幼儿

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1、把自由活动还给幼儿三星幼儿园彭春敏一日早晨，像往常一样在门口迎接幼儿的入园，突然，两名一年级的孩子跑到门口来喊我：Lulu老师。我答应着并随口问道：上小学了安逸吗？她们说：安逸。“哪里安逸呢？”“每天中午我们吃完饭还有自由活动的时间”“喔，真好”当时我也没再说什么了。心里想着：在幼儿园的孩子看来，幼儿园的生活是多么的不自由呀？《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出了要给幼儿提供自由活动的机会。支持幼儿自主的选择活动，提供幼儿自由表现，自由表达和创造的机会。而我们在幼儿园一日生活中到底给了幼儿多少的自由活动时间呢？什么叫

2、自由活动？自由活动又叫自主活动，是由幼儿自己决定干什么、怎样干。在自由活动中，幼儿可以按照自己的意愿自己选择活动、材料和玩具，自由交往，自由交谈，自由游戏。在考虑幼儿自由活动和教师组织的活动时，就要保证幼儿有一定的自由活动。教师必须树立正确的教育观，注意幼儿的自由活动，保证一日活动中供给幼儿足够的自由活动时间，善于启发引导，充分发挥教师的主导作用和幼儿的主动性、积极性。首先，得分析幼儿园自由活动的情况，从中找出原因，教师就能在充分尊重幼儿的意愿上，发挥主导作用，使自由活动活而不乱，朝着有益于幼儿身心健康的发展。据我观察，

3、幼儿园中自由活动存在着这样几种问题和不足之处。1.幼儿自由活动机会被教师剥夺了。有些班级的老师在活动前按小组分开，硬性规定这一组一定在玩什么，那一组一定要玩什么，而且强调幼儿在游戏过程中不可以自由更换游戏内容，使一部分幼儿对游戏内容不感兴趣，但又不敢玩别的，这样自由游戏就失去了它的意义。甚至有一些老师在自由活动中，为了使班级保持良好的秩序，有一个安静的环境，就一味强调不许说话，不许离开自己的位子，只能安安静静地自己玩自己的，尽量使自己做一个老师喜欢的‘乖孩子’就更不存在自由活动了。2.自由活动的内容单一、乏味，教师在为幼

4、儿提供玩具、材料时，内容一成不变，从幼儿小班进园的第一天开始，就开始玩桌面拼插玩具，户外活动天天玩球、推车，直到大班毕业时仍然是这一套玩具。幼儿天天重复着相同的、单一的玩具、材料，就缺乏进行游戏的动机和新奇感，而使自由活动失去了效果。3.让幼儿搞“自由主义”。有这样倾向的教师认为：自由活动嘛，让幼儿自由自在去玩不就对了吗。将幼儿带至户外，一声“解放”就让幼儿自由，放纵，只要不出事故就好，而对自由游戏缺乏有目的、有计划的指导，造成“放羊式”，放而不管，听之任之。4.自由活动被局限。部分教师对幼儿的保护过严，每天把幼儿关在班

5、上，唯恐出动摔倒、嗑着，只限于班级那块子陕小的空地，这样，自由活动受到了很大的局限。找出了存在的原因，教师就应该充分重视自由活动的特殊作用，使活动取得真正的效果。我认为，可以这样开展自由活动。1、增加一日活动的自由度。提供必要的自由活动时间。教师要把握好集体活动和自由活动的比例。安排好一定的自由活动，可在一日活动中安排固定的时间，如：晨间接待，户外活动。离园前；也可利用各种活动之间的间隙，如：在吃完点心与开展教育活动之间，游戏后与午餐前之间，午餐后与午睡前之间，安排幼儿进行相互谈话、交往等自由活动。2、在自由活动中，善于

6、观察，抓住时机进行个别教育。教师在幼儿自由活动时，善于启发诱导，根据幼儿不同的行为表现和个性特征，给予相应的教育，往往会产生预想不到的效果。如我班的小朋友，平时上课不敢大胆举手，胆子较小。在一次“娃娃家”角色游戏中，我发现她抱着“娃娃”又是唱歌，又是念儿歌，声音又大又好听。于是，我及时地走过去，面带微笑着说：“平平，你看，“娃娃”今天多高兴呀，因为，“妈妈”的歌唱的真好，你再唱一遍给老师听，好吗？”受到老师的表扬、鼓励，子平的胆子慢慢地大了，敢于举手发言，还能上台表演呢。这种教育方式随意，针对性强，注重个别差异，弥补了集

7、体教育的不足，收到比较好的效果。3、把个别教育与集体教育相结合。在一次组织幼儿玩沙中，我让幼儿自由结伴，自由选定建造目标，小朋友都玩得津津有味，小顽皮林林小朋友却故意把小朋友建造的“长城”给踩扁了。这时，我立刻对林林小朋友进行了教育，并对他进行了恰当的惩罚，又召集了全体幼儿，以林林为例，教育幼儿在游戏中爱民别人的劳动成果，不故意捣乱，做个好孩子，使全班幼儿从个别教育中受到教育，从而明白其中的道理。4、提供多种材料，丰富幼儿的生活经验。为了避免自由活动单调，乏味，教师首先要准备多种材料，以物代教，假戏真做，发挥幼儿的想象力

8、、创造力。如在创游中，教师可以用废纸撕成条代替面条、粉干，用泡沫块代替糖果，以插片代替硬币等待。然后再进一步丰富幼儿的生活经验。幼儿受年龄特点的限制，只能反映生活的简单关系，因此，教师可以采用谈话、故事及参观活动丰富幼儿的生活经验，使自由活动有情节。增加趣味性，贴近幼儿的生活。5、做到家园一致，让家长积极给孩子创造自