教师成长档案袋的意义和功能

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1、一、教师成长档案袋的概念　　我们在谈论“成长记录”或“多元评价”时提到的“档案袋”这个概念，其实是一个舶来品，是对英语对应单词“portfolio”的意译。从构词法来看，意思就是“带着走的作品集”。最初主要是指那些画家、摄影师把自己最满意的作品收集在一起，带去给自己的委托人看，准备争取展出或出版。　　档案袋这种荟萃优秀作品进行展示的功能后来引起了社会其它许多领域的关注。在20世纪80年代末，美国斯坦福大学教师评价项目组的J.巴顿(JamesBarton)和A.柯林斯(AngeloCollins)第一次探索和尝试了在教师教育中使用档案袋进行

2、评价的可能性（注：J.巴顿、A.柯林斯著：《成长记录袋评价》，中国轻工业出版社2005年1月版中译本，第1页。）。当时的档案袋是包括教师和学生的成长记录在一起，后来在实践中逐步细分为学生成长档案袋和教师成长档案袋。进入20世纪90年代以来，档案袋开始作为一种评价的工具在全美的大中小学广泛地发挥作用，并影响到世界许多的国家和地区。　　二、教师成长档案袋的意义　　1.使用教师成长档案袋是捕捉实践智慧的需要　　谈起教师实践智慧的问题，需要从对教师职业研究的历程说起。从1841年和1850年英国和美国分别进行的全国职业普查开始，社会学家们就开始研

3、究职业和专业的评价标准问题。很长时间以来，教师的教学没有获得作为一种专业所具有的学术研究价值的地位，到了20世纪60年代，在欧美主要发达国家掀起了一场关于“教师的教学是否是一门专业”的大讨论。在这场大讨论中，“教学专业”的观点成为主流的声音。1966年，联合国教科文组织(UNESCO)和世界劳工组织(ILO)联合发表题为《关于教师地位的建议》的报告，明确指出教师的教学应该被视为一种专业。　　20世纪80～90年代，美国两个著名的基金会卡内基基金会(CarnegieFoundation)和霍尔姆斯集团(HolmesGroup)连续发表了题为

4、《国家为培养21世纪的教师做准备》(1986)、《明天的教师》(1986)、《明天的学校》(1990)和《明天的教育学院》(1995)等四个报告，其中一个中心的话题就是促进教师的专业发展，再次引起了世界各国对如何促进教师专业发展以及如何建立有效的教师继续教育模式等问题的关注和探索。长期的研究与实践发现，以往公认的教师知识与技能只是冰山之一角，下面深不可测的厚实部分就是教师的实践智慧(thewisdomofpractice)。　　对于教师的实践智慧的挖掘，在欧美等主要国家积累了许多有借鉴价值的策略：教学日志(teachingjournal)

5、、成长史分析(analysisofpersonalhistory)、行动研究、传记研究(autobiography)、叙事研究(narrativestudy)、课堂观察、教师专业发展的分层评价(multi-levelprofessionaldevelopmentevaluation)。　　并且这些国家在具体的实践中把这些方方面面的信息和材料集中归档做成教师成长档案袋。比如，美国纽约的教学专家研究中心主任马丁？克尼普(G.Martin-Kniep)就致力于教师档案袋的研制。目前已在美国30多个学区的3000多名教师中使用（注：G.马丁—克里

6、普著：《捕捉实践的智慧——教师专业档案袋》，中国轻工业出版社2005年1月版中译本，第7页。）。透过这些丰富的信息和线索，研究者可以比较容易地去发现教师专业成长的规律和实践智慧的来源。　　2.使用教师成长档案袋是实现多元评价的需要　　传统的教师评价存在诸多的缺陷和消极影响。主要表现为：①评价标准过于量化，企图用单一的数字形式定论本来内涵丰富的质。②评价主体过于单一。评价成为管理者和专家的专利，明显缺乏包括教师自我以及和教师自我密切关联的群体的声音，比如校内外的教师同伴、学生、学生的家长等。③评价导向过于注重结果，只以成败论英雄，而忽略了最

7、终导致这个结果产生而内容丰富的过程。④评价维度过于集中于知识和技能，而缺乏关注教师对自身职业和对所在学校的情感等方面的内驱力。⑤评价局限于管理范畴，而缺乏与研究教师的功能整合。客观评价的过程就是一个科学研究的过程，两者并行不悖，相辅相成。　　正是出于对教师传统评价制度弊端的回应，自20世纪90年代以来，教师档案袋开始作为一种努力克服传统评价弊端的评价方式走进欧美等主要国家的中小学校，并逐渐成为全球教师评价策略的主流。　　3.使用教师成长档案袋是教学问题诊断的需要　　自20世纪30～40年代科利尔(Collier)和卢因(Lewin)明确提

8、出行动研究的概念及其理念以来，行动研究在许多领域，特别是教学研究和教师教学指导等领域积累了丰富的经验。其中，教师档案袋的产生就是源于行动研究的传统，因为行动研究要求研究者把教师对于教育教学问题