放飞朗读的翅膀享受朗读的快乐

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1、放飞朗读的翅膀，享受朗读的快乐盐城市郭猛小学葛春华一个人是否爱读书影响着他的一生：从小处看，一言一行，一颦一笑都有着体现；从大处看，决定他人生观、价值观和世界观的形成。有人说过，一个不重视读书的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视读书的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视读书的学校，是一个乏味的学校；一个不重视读书的民族，是一个没有希望的民族。我想，一个不重视读书的语文教师，是一个不合格的教师。这四年，我担任的都是一年级语文教学工作，我认为对于一年级学生来说，培养好的读书习惯应从朗读抓起。“一字一拍、拖腔拉调地唱

2、读”一直是很久以来人们对低年级学生朗读的评价。的确，大部分低年级老师总是认为低年级学生只要能把课文正确、连贯地读出来已经不错了，不可能也没有必要对他们提更高的要求。随着年级的增高、知识的积累、领悟能力的增强，自然会把文章所要表达的情感读出来。其实，低年级孩子刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段，这个阶段培养他们的朗读能力是十分关键的，千万不能错过这个时机。那么，作为一个语文老师该如何对低年级学生的朗读进行有效的指导呢？一、培养朗读兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”《论语》中有这样一句话：

3、“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。对于低年级学生来说，要让学生充分地读，变化各种形式读，以此来激发学生的朗读兴趣，使学生“乐读”。1、创设情境读可以运用多媒体、挂图、听录音等方式创设课堂情境，让学生产生身临其境的真实感。如我在上《小池塘》第一课时时，就运用多媒体给学生展示了优美的动画：轻轻的音乐声中,春姑娘慢悠悠地出现在小池塘的上空，她轻轻吹了一口气，小池塘里的水泛起了一圈一圈的水波，池塘边的芦苇长起来了……我发现孩子们的眼睛亮闪闪的。看完动画，

4、我就问，小池塘美吗？大家异口同声：美！我又问，小朋友们想知道课文是怎么写这些美的吗？孩子们有的大声回答“想”，有的侧着小脑袋，闪动着大眼睛，点了点头。于是我提出要求，请学生自由朗读课文。顿时，教室里一片琅琅的读书声，孩子们读得很专心、很动情。2、表演读低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，如果让他们表演，学生会越读越有劲头。我在上《蚂蚁和蝈蝈》第二课时时，就让学生分角色表演，孩子们可开心了，把蚂蚁和蝈蝈演得惟妙惟肖，并发挥自己的想象，说出了课文中没有的蚂蚁和蝈蝈的话。3、比赛读这种方法能调动学生进入

5、最佳读书状态，展示朗读的最高水平。形式有小组赛读、男女赛读、师生赛读、挑战读等，比谁读得准、读得顺，读得美。当大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的读书氛围，这时，教师要趁势教给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。二、激发朗读热情。1、教师范读是引领。低年级学生朗读能力差，但模仿能力极强。这个阶段学习朗读，教师的示范作用必不可少。于永正老师说过：“对儿童来说，‘正统’不如‘卡通’。”教师的范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅

6、读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣，使学生自觉地在浓浓的情感世界里体验、品味，从而激发学生朗读的激情、乐趣。学习新课文的时候，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括老师的朗读和录音带，让他们在听的过程中，捕捉到朗读的基调和语气，而后再读出自己的感受。如在本文第一部分说到的《小池塘》一课，学生自由朗读后范读课文，教师柔美的语调表现了春天给人们带来的无限美感，学生在教师用语言创设的浓浓的情感世界里，自然产生读的渴望，纵情阅读，倾诉情感。2、形式多样是保证。低年级学生好动，注意力难以

7、持久，朗读形式单调会使他们失去朗读兴趣，所以，朗读形式的多样化是指导低年级朗读必须要考虑的。我根据不同的文章所具有的不同特点，采用不同的朗读方式，吸引学生参与朗读活动。我经常采用的朗读形式有指名读、对比读、分组读、范读、自由读、听读、领读、复读、仿读、评读、齐读、分角色读等等，深受孩子们的喜爱。3、手段激励是动力。要调动学生朗读的主动性，就要让学生感受到朗读带给他们的成功喜悦，因而我经常采用激励的手段，如进行一次小小的朗读比赛，评出朗读优胜者，朗读进步者，让不同层次朗读水平的学生都能体验到成功的喜悦。又如在课堂上

8、，对朗读有进步的学生给予口头表扬，称他们为“朗读高手”，并让他们当一回小老师带领大家读，满足一下他们可爱的虚荣心。激励手段的及时运用，调动了学生主动参与朗读的积极性。4、课外朗读是延续。朗读训练单靠课堂上的时间是远远不够的。我经常开展有趣的语文活动，如课文朗读比赛，古诗背诵比赛以及童话神话故事会等等。就连召开一次班队会，也不放过对学生朗读的训练。其间教师示范，展示才华，学