思想品德课教学中的“表扬”

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1、思想品德课教学中的“表扬”表扬是对学生良好思想品德和行为习惯给予肯定的评价，是促进学生思想品德行为习惯按确定方向发展一种强化和调节手段，是一种正面教育形式。实践证明，使用得法，可以大提高课堂教学效率。一、思想品德课教学中表扬的正效应美国心理学家马斯洛认为：人类有五个需要层次（生理、安全、爱、尊重、自我实现）。当人们对某一层次的需要得到满足时，上一层次的需要就成了他的激励因素。现在的小学生，前三个层次基本上得到满足，所以希望受人尊重，喜欢受到表扬，非常看重别人对自己的评价。教师在品德课中，正可以抓住学生这一需求，采用“表扬”，以实现预期目的。根据小学生的心理特点，当

2、某学生受到表扬，他就会感到自己的行为得到了别人肯定，并产生愉快的情绪体验，他的良好行为得到强化，产生更大的积极性。同时，其他的同学从其行为中受到触动，调整自己的思想，努力改善自己的形象。记得上《师生情》这一课时，我表扬了班里主动向老师问好的占梦婷同学，当时，许多同学向他投去羡慕的眼光。过了一段时间，有老师向我反映：“你们班里的刘佳同学见了我总是很亲热地打招呼。”又有老师反映：“你们班的同学见了老师都很有礼貌。”二、思想品德课中的各种表扬那么，怎么表扬呢？从表扬时机来讲，有直接表扬、在别人介绍后表扬和在学生现身说法后表扬。直接表扬就是对具有良好思想品德和行为习惯的同

3、学予以表扬。如我对占梦婷同学的表扬。在别人介绍后表扬是指在其他同学、老师、家长或校外人的介绍后进行表扬。如上《关心体贴父母》一课时，我请班里王凯同学的家长，他向同学们介绍了王凯在家的出色表现。等家长介绍完，我对王凯的行为做出肯定，并号召大家向他学习。在学生现身说法后表扬就是让学生说说自己在某一方面做得怎么样，老师对他的良好表现给予肯定。从表扬者来说，可以是老师、同学或其他人，其中老师和同学的表扬最常用。老师的表扬大都明白。同学的表扬是指在课前或学文明理后，让学生说说哪些同学在某一方面做得好，说说他的事迹。其他人表扬不常用，但效果最明显。暑假期间，班里几个同学带了许

4、多水果，去敬老院慰问老人，并打扫卫生，给他们讲故事。于是，我请院领导，宣读了全体敬老院老人写得表扬信，被表扬的同学非常激动，其他同学表示：要向他们学习。从表扬形式来讲，有用态势语言表扬、口头表扬、书面表扬和奖红花等几种。用态势语言表扬就是对学生良好的思想表现和行为习惯用点头、微笑等加以肯定。这样的表扬学生往往感到亲切，操作简单，多用于高年级。口头表扬最常用，就是对学生良好的思想品德和行为习惯给予口头的肯定，可以说“你做得对”、“你做得最好”、“你值得大家学习”等话，也可以对他的言行作比较具体的评价与称赞。书面表扬平时比较省少用，一般可以在“学生思想品德和行为习惯鉴

5、定纸”上、成绩单或作业本写上表示肯定、赞赏的话。以奖红花进行表扬运用于低年级。对做得好的同学奖给红花。三、表场时要注意的几个问题1．对表扬的同学不能求全责备，只要他在某一方面是好的，就要号召同学向他学习。但是有的人一见到同学受到表扬，可能会因为自己相形见绌，便嗤之以鼻，甚至挖出陈年旧事来攻击被表扬的同学，以求得暂时的心理平衡，这是一种低级的自我满足。这样的学生往往在高年级，为数很少。遇到这种情况，老师要向同学指出：他某一方面是好的，或现在已经改好了，而且比其他人做得好，我们也应该向他学习，学习他好的一面。2.对于被表扬的同学，应使他认识到老师、同学表扬你，说明你在

6、这方面做得比别人好，但不是说你在其他方面也都好，也不是说你以后会好下去，所以应戒骄戒躁中，争取更好。一般来说，教师在课末小结时要对学生提出更高的要求。3.表扬要公正合理，切合实际。受表扬的同学应是某一方面的佼佼者，这样才能发挥表扬的正效应。4.表扬不能滥用，奖给的红花数量不宜过多，否则，容易使学生不易重视，产生满不在乎和无所谓的心理状态。