两课时特色教学设计

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1、第四批滁州市中青年骨干教师评选申报材料之三：教育教学材料之3：两课时特色教学设计：《天游峰的扫路人》明光市逸夫小学何腊梅2011年10月15日立足学生紧扣目标以学定教————《天游峰的扫路人》第二课时教学设计明光市逸夫小学何腊梅引言：“语文”是一个集深度、高度、广度为一体的词语。作为从事语文教学的我们有太多的使命：课本知识、课外积累；字音、词义、句段、篇章等等。“如何上让学生想学、乐学、会学，学有所进的语文课”这个问题一直萦绕心际，成了我在语文实践教学中探究的问题。经过我的研读、实践，我觉得必须一切都以“学生”为出发点，“立足

2、学生，紧扣目标，以学定教”地尝试教学才可，今天，做个实践，以期各位同仁指导。一、明确概念，阐述理念。1、阐述概念阅读：广义的阅读指的是阅读的活动，狭义的阅读就是对某一特定文本进行解释的具体行为；我的理解是学生借助自己的生活经验和阅读能力来理解体验感受某一特定文体（文本）。阅读能力：阅读是一种语言思维，是抽象的。但阅读能力是具体的，它包括阅读目的和阅读方法。阅读目的是为了考试还是为了感受文本中的人文思想，还是利用文本来进行语言训练，从而带动人文素养的提高呢，不同的目的便影响了不同的阅读方法。语文阅读教学：教师在课堂上利用文本，利

3、用学生已有的阅读能力来提升学生的理解，丰富学生的思想，从而提高学生的阅读能力；文本只是教师教学生阅读的一个例子，要通过这个例子，教给学生阅读同类文体的方法，提高阅读同类文体的能力。因此，阅读教学要体现文体，体现方法，重在培养学生积累、应用。2、本设计理念：胡根林教授指出：“教学目标是教学活动的出发点和最终归宿，在教学活动中处于核心位置，它支配着教学的全过程，规定着教和学的方向。教学目标的制定至关重要，科学、合理的目标是实施有效教学的前提”。李海林教授在《言语教学论》一书中指出：“语文教学就是言语智慧教学。因此，我们在选择教学内

4、容时，既要着眼于文本的‘原生价值’，即文本作为社会阅读客体而存在的价值；又要根据课程目标、单元学习提示语、课后习题等挖掘‘选文’，在教材体系中所蕴含的‘教学价值’，倾力于语言文字的积累、理解、品味、运用，扎实地培养学生的语文素养。”因此，基于以上理论，我以“用教材教”，而不是“教教材”“以学定教”为理念，根据本班学生学情，确定了我本节课的教学内容和要努力达到的目标。二、解读教材提炼目标1、单元目标我们现在手中的教材是按照同一主题编排在一起的，所以，执教时，不仅要落实单课目标，还要落实单元目标。《天游峰的扫路人》是苏教版六下第五

5、单元的第一篇课文。本单元的主题是“感悟人生”，其余的两篇文章分别是借事说理的《最大的麦穗》和介绍自然现象，启迪人们“在困难面前，要敢于抗争，也要学会退让”的《山谷的谜底》。而《天游峰的扫路人》一文的体裁是记人散文，作者巧借笔下普通的“扫路老人”形象，来表达人生感悟：要向老人那样乐观、自信、豁达、热爱生活，恰与单元主题紧扣。2、主要内容《天游峰的扫路人》是作家章武于1983年首游武夷山所写下的一篇记人散文，节选于散文集《武夷山人物画》。写了“我”初游武夷山时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信、豁达开朗的扫路老人形象，作

6、者由衷地赞美了老人自强不息的精神和自信开朗豁达的人生态度。语言特点：老人的语言多用短句、对仗，节奏明快，刻画“扫路人”形象时，采用“以景衬人”、“与普通游人对比”法，通过神情、动作、语言的描写，彰显人物品质；描写景物的语言优美、形象，充满了诗情画意，采用了“打比方”“列数字”“作比较”的说明方法，形象地描绘出天游峰的“险、高”；表达“我”的情感时，通过直接描写“我”的心情、心理活动和动作，间接描写老人的“笑”，层层渐进地抒发赞叹之情。3、文体特点散文是写作者所见、所闻、所感。散文中所勾画的人或者景具有事实性，但是这种人或者景的

7、选择，所表达的情感是作者依赖于自己独特的境遇下所生发出来的极具个性化的情感。因此，本文的教学不能只停留在感悟“景”，感悟“扫路人”的层面，而应该和散文结合，和作者结合。三、分析学情精化目标这篇文章看似浅显，但是如何利用文本为界，让学生掌握写景和写人的方法，如何在读景、读人、读作者间，让学生领悟生命的快乐，是一个难点。对于老人到底累不累的表达，学生看似读懂，但是似懂非懂的，知其然不知其所以然的人有一部分，所以，抓住这个问题为突破口，不仅让学生读懂，还要让学生读好，这是一个重点。四、梳理整合确定目标1、基础目标    ①、正确流利

8、有感情地朗读课文。②、理解词串，读出武夷山的高和险。③、品词析句，感悟扫路人“不累”的真正原因：自强不息的精神和自信、乐观、豁达的生活态度。④、读写结合，感悟老人话中“不累”所蕴含的人生哲理。2、发展目标    ①、感知散文的基本特点，初步掌握阅读记人类散文的方法。②、培养学