《故乡》教学设计（两课时）

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1、《故乡》教学设计（两课时）9故乡鲁迅学习目标知识目标1•学习小说人物描写的方法；2.学习小说采用对比表现主题的方法能力目标1•培养学生正确的阅读习惯；2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力情感目标加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜学习重点：''我”回故乡的见闻和感受学习难点：“我”离开故乡时的心情与感受课时安排：三课时第一课时学习要点：1.了解作者和写作背景2•掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义3.理清小说线索，能概述故事情节一、复习导入我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》、《社戏》等，小说以刻画人物形象为中心、通过完

2、整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活1、一篇小说必须具备哪三个要素？其中的主要要素是什么？人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素2、常见的塑造人物形象的方法有？肖像、心理、行动、语言描写，以及正面、侧面描写3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用,它一般包括：开端、发展、咼潮、结局，有的还有序幕、尾声4、环境：A社会环境要交代作品的时代背景；B自然环境用以烘托气主氛、表现人物感情等今天，我们来学习鲁迅先生的一篇选自《呐喊》的短篇小说《故乡》，以前还学过他的哪篇小说？1、简介作者2、写作背景1840年鸦片战争

3、后，帝国主义列强入侵中国，从此，中国人民陷入了帝国主义和封建主义双重压迫的痛苦深渊当时，在帝国主义扶持下，军阀连年混战，横征暴敛,致使广大农村日益凋敝，广大农民日趋破产1919年的辛亥革命，虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中中国人民被封建主义、帝国主义、官僚资本主义“三座大山”压迫着1919年12月，鲁迅回故乡接母亲到北京居住，目睹故乡的衰败景象和农民的贫困生活，十分悲痛，一年后，便以这次回乡经历为题材，写了这篇小说学习内容阴晦瓦楞胯下獲秫谷鹑古鸟髀嗤笑絮絮瑟索蜷缩寒噤折本惘然恣睢潺潺黛色愕然五行4、概述故事情节要求：讲清时间、地点、人物、事件，既力求完

4、整，又要简明扼要二、浏读课文，整体感知1、指导理清情节结构小组讨论文章段落层次，列出内容要点说说、议议明确：小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“渐近故乡一一在故乡一一离开故乡”三个方面分为三个部分第一部分：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；第二部分：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分第一层写“我”到家时的情况对少年闰土的回忆一一天真无畏、深厚友谊；对杨二嫂的比照一一小市民习性更厉害第二层写“我”和中年闰土见面的情况闰

5、土外貌到精神的巨大变化第三层写“我”告别闰土与故乡第三部分：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心明确组材顺序和线索问题：上述内容按什么顺序来写？又以什么线索贯穿全文？顺序：时间的推移、地点的转换线索：“我”回故乡的见闻和感受三、知识梳理通过本堂课的学习，你了解了些，学会了什么，得到了些什么启发?四、作业设计：熟读课文，初步分析人物形象板书设计：故乡渐进故乡在故乡离开故乡第二课时学习要点：1.能够根据人物对话、外貌说说对人物形象的理解2.感受课文通过人物形象的对比来突出中心思想的好处一、复习旧课，导入

6、新课：同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们来走进其中的人物形象，了解一下他们各是怎样的人二、精读课文，把握人物形象1•小说中出现了哪些人物？你认为主人公是谁？为什么？人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”教师总结:判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物而“我”只是本文的线索人物1.分析闰土人物形象：《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法作品从哪几方面进行对照？

7、通过对照突出了什么？学生讨论说说议议,完成下表闰土少年特点中年特点外貌“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”淳朴天真、可亲可爱“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红”，'‘头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”受尽生活折磨，命运悲惨动作雪地捕鸟，月夜刺磴，聪明勇敢、活泼开朗说话前的神态是“欢喜