论高职学生的人文素质能力培养

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1、论国防教育与高职生人文素质能力的培养——在《军事理论》课程中五次作业的思考［摘要］：本文以笔者在讲授《军事理论》课程授课过程中，设计的五次作业题目和内容为依据，探讨了通过学生做作业的途径和行为发生过程，来有意识地加强对高职学生人文素质和能力的培养和锻炼，从而潜移默化地增进学生的人文素质和职业能力，实现作为教师育人的行为目标。［关键词］：国防教育高职学生人文素质能力思考与探索引言根据教育研究者的调查，社会各界普遍认为高职学生与一般本科生相比，在实践方面略有优势，但在人文素质方面的欠缺，亦是社会公认的事实。面对这种现状，作为从事人文课程教育的教师将如

2、何在自己授课过程中，有意识地加强对高职学生人文素质能力的培养，是每位从事人文教育工作者应该思考的问题。一、人文素质涵义的理解关于“人文素质”在学术文献中的解释多达三十多种，笔者根据本人在教育教学过程中对人文素质的思考和在有意识地培养和塑造学生人文素质的努力方向去理解和解释人文素质的概念。人文素质主要是指人在人性方面的修为，由历史文化和传统精神熏陶而形成的，并融进主体理解和悟性的认知结构，形成稳定的个体如何做人处事、对社会承担责任和对人类自身积极关怀的态度和行为，从而达成个体与社会、自然和谐共处的价值认知。人文素质的高低，在一个人的理想追求、价值取

3、向、文化素养、审美情趣、思维方式、行为习惯等方面都能表现出来。因此人文素质教育就是一种发展人性、完善人格的教育。它强调用智慧和精神陶冶人、教育人，注重对真、善、美的理解和追求意志坚定的培养。在大学校园里，人文教育最基本的目标，就是努力在大学生中提倡走出自我为中心的小圈子，关注人生、关注社会、关注世界，并对自我人生的行为、人类自身的命运、社会与世界改善主动承担责任。二、高职学生人文素质与教育的现状高职院校由于其特殊性，很多院校往往只重视专业知识的学习和专业技能的训练，而忽视人文素质教育，人文课程安排较少，客观上造成了高职院校学生的人文素质普遍较差的

4、状况。具体表现在以下几个方面。1、人文知识欠缺，甚至缺乏对人文知识的涉猎高职院校的大多数学生是抱着实用主义的态度，偏向于学习“有用的”的知识，放弃人文知识的学习。他们除了在课余时间参加一些社团活动之外，很少主动接触有关人文社科方面的知识。在他们看来，拿到专业技术某个等级的证书就意味着自己具备了相应的能力，而掌握人文知识与提高能力无关。2、人文精神缺失，漠视自我人格的完善当前，高职院校学生的人文精神严重缺失，学生的良好人格的培养不容乐观。除了专业技术知识外，对什么都不感兴趣。对他人与社会没有责任感，整体意识与合作意识淡漠；有些学生热爱美和追求美，但

5、社会缺乏对人生价值取向的正确引导和多受西方社会生活方式的影响，狂热崇拜歌星、影星，盲目追求时尚；注重现实，缺乏超越现实的奋斗力量与意志。3、人文素质教育淡薄，工具理性主义浓重高职院校人文素质教育薄弱与单一，是不争的事实。进入高职院校的学生主要是强化学习三门思想政治理论课和大学语文等，其它大量的人文社会科学课程开设不多。在就业压力愈来愈重的情况下，高职院校有意无意地忽视了人文教育，很多高职院校的专业设置、课程教学等都是围绕市场转动，这就在一定程度上忽视了学生人文素质的提高。有不少人认为，只要加强思想政治教育就可以达到人文素质教育的目的。其实，二者是

6、有区别的。思想政治教育具有更加鲜明的政治性、政策性、直接性等，而人文素质教育则侧重于介绍和传授古今中外一切优秀文化成果，具有社会性、道德性、艺术性等。那么，在高职院校重技能轻人文现状下，如何在思想政治课程中挖掘人文教育的内涵和人文精神的培养，是每位从事文科教育教师的应尽的责任与义务。三、以《军事理论》课程五次作业的思考为依据，对高职学生人文素质能力的培养的思考与探讨《军事理论》课程的考核形式是考查，此种考核形式比较灵活，由教师根据实际情况自行拟定。按照学校教学要求至少让学生做五次作业来确定学生的最终成绩。当笔者接受《军事理论》课程时，就开始思考如

7、何布置这五次作业，最便捷的方式就是安排学生写书中每个章节后面的思考题，来考查学生对书本知识的掌握。但作为从事人文教育的教师，他的育人目标不应该囿于学生知识的掌握，而应是更多的。笔者试想通过五次作业的考查，让学生得到的是人文素质和职业能力的培养和增进。所以，笔者布置的五次作业的内容：一是符合《军事理论》课程大纲和内容要求；二是充分结合学生的兴趣；三是要能够锻炼、培养和增进学生的人文素质能力，达到作为教师育“人”的目的。培育创新精神，开发创造灵性，是人文素质教育的重要目标，而人文素质教育的重要功能也在于激化和强化人的创造冲动，培养和发展人的审美和想象

8、力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”对创新精神和创新能力的培养，作为人文教育具有智育不可替代的作用。所以，有研究者说，“人文素质培养