2015高三科任教学工作总结--李志斌

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1、三水中学科任教学工作总结——2014～2015学年上学期高三级21、22班语文科李志斌本学期我担任高三（21）（22）班两个班的语文课教学工作。一个学期以来，我认认真真地做好本职工作，以学生为主体，因材施教，课内外相结合，较好地完成本学期初制订教学计划安排。现将本学期的语文教学工作加以总结，以求总结经验，吸取教训，促使今后的教学工作能更上一个台阶。一、学生基本情况：两个班分属不同层次。21班是理科实验班，大多数学生学习习惯较好，学习积极主动，课堂积极参与教学的各个环节，课后也能较好地完成作业，但也有少数学生学习语文的动力不够，兴趣不浓，基

2、础薄弱。22班是从4个理科实验班里选拔出来的一批精英组建的班级。初来报道，人地两疏，起初几个月的教学效果不太理想。但因为这些学生智商情商俱佳，一段时间之后，情况逐渐好转，班级学习氛围浓厚，学习语文的兴趣也比较高涨，但也有个别同学基础薄弱，投入不够，导致分数偏低。二、语文教学情况在正式展开复习之前，我针对广东高考的新形势，认真研读了2014--2015年考纲、考试说明以及广东省近5年来高考语文试卷，认真分析，深入领会，精心选题，根据学生的学习现状，配合备课组的安排认真制定第一轮复习计划。具体情况体现如下：（一）、激发兴趣、提高课堂质量　　大

3、部分学生总觉得语文学与不学一个样，高考语文成绩完全靠运气，而且到高三，各学科大量的做题，势必给可怜的语文学习带来不利的局面。语文教学在夹缝中求生存，只能在课堂上要质量，要效率。努力为学生学语文、自己教语文营造良好的心理环境，学习环境。　　（二）、营造民主课堂　　让学生在轻松愉快的环境中学习。在课堂上多关注语文弱科同学，给他们精神鼓励，让学生在自信的阳光下成长，学习。对各班成绩优秀但语文总拖后腿的学生，利用课余和周六时间帮他们扫除学习中的疑问，耐心的讲解以此打动他们，激起他们学习语文的热情，收到良好效果。善于捕捉每个学生在语文学科方面的某一

4、闪光点，以此增强他们学习语文的信心。4（三）、提高效率，上好讲评课　　进入高三，面临着内容多、任务重、时间紧等一系列困难，学生的复习训练也很多，但我们不能因为时间紧就忽略训练和试卷讲评的过程。我认为认真抓好讲评课的重要环节，通过讲评帮助学生牢固掌握所学知识，提高运用所学知识的能力，培养学生良好的思维品质和习惯，是高三复习教学的一条有效途径。讲评前认真分析试卷，有明确的目的性；讲评过程引思路、给时间、讲技巧、富有针对性；讲评后，引导学生领悟小结，注意深化巩固，突出实效性。　　其次、讲清试题的角度，即是怎样来考的，如，试题自身是给一篇科技短文

5、选择题，实质是考查文章作者的思想倾向，文章的主要内容的。再如，以变换了的种种说法，考查对句意或文意的理解；文言文中，以句间关系的理解，考查翻译能力（即翻译时加上什么样的关联词）第三、讲清解题规律或方法。如判断语句是否有语病常用三种方法：语法结构分析法、逻辑事理分析法和表达效果分析法。　　第四、纠正错误务必落实。对于教师而言，要了解学生错在何处，为何错，哪些学生错，有针对性地改进复习教学工作。对于学生而言，要求答错的学生要找出答错的原因，并改正，掌握避免差错改正错误的规律。　　第五、要讲究拓展。某题考查某内容、某种角度，同样的考查内容，还可

6、以从哪个角度考。同样的要补充，有些变化的更应补充。这样，即可以以一定的量的重复，加上一定的变化，来增强对此一类题的理解，做到练一些题，通晓某一类题。对于学生而言，还可以自选课外题，以拓展对某一类题的范围、考查方式的认识。另外，还特别注意在讲评中坚持正面教育，保护学生的自尊心，充分调动学生的学习自觉性和主观能动性，促使成绩较好的学生看到差距，向更高远的目标奋进；引导成绩较差的学生总结教训，鼓起勇气，树立信心。批评、指责、扬一批人压一批人，或者以“高考题比我们的练习更难”相威吓，都只能收到适得其反的负面效应。　　（四）、瞄准高考，狠抓常规，注

7、重平时积累　　4语文学科是一门特别注重积累的学科，很少有人能够不真抓实干就能取得成功。进入高三我布置了学生以下几项常规性工作：按照高考考纲，每天积累易读错、写错的字词5个，成语1个；每个月除常规考试外规定完成习作每两周一篇；坚持在每节课前五分钟开展诗词赏析或演讲成语故事或介绍名句等小活动，通过这三项常规训练，使学生的听说读写等各种能力同时发展。　　（五）、深入研究考试大纲，重视信息的沟通　　1、在高三开始，细致研究分析14、15年的广东语文高考考试说明，准确把握高考动态，并且及时加以落实。　　2、在教学中，除了抓紧学习有关业务知识外，还注

8、意和同事研究学习，从教学方案的设计、教学内容的讲授到复习考试的合理安排等教学环节，认真吸取他人有益的教学经验，指导自己的教学实践。　　（六）、分析学生每次考试情况，对症下药。　　每次考试之后，