浅议小学语文先学后教阅读教学模式

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1、宁夏广播电视大学教育管理专业本科毕业论文浅议“先学后教阅读教学模式”在小学语文教学中的运用姓名：马泉明学号：1064001202498所在分校：同心电大指导老师：浅议“先学后教阅读教学模式”在小学语文教学中的运用【内容摘要】：通过学习“先学后教”教学经验让我想到洋思教学的成功，并联想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的结果。他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。这一点对我影响很大，学习洋思经验，其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。　　课堂是学校进行教育活

2、动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。因此，我在学习与实践的基础上大胆革新摸索出了一套“先学后教的阅读教学模式”。【关键词】：1．“精读课文”的教学基本模式：导(激趣导课，指导自学)——读(自读课文，整体感知)——议(讨论收获，提出问题)——探(细读理解，品味感悟)——结(拓展升华，归纳总结)一练(达标练习，巩固强化)2．“略读课文”的教学基本模式：自读一交流一积累(扩展)

3、一、小学语文阅读教学基本模式：1．“精读课文”的教学基本模式：导(激趣导课，指导自学)——读(自读课文，整体感知)——议(讨论收获，提出问题)——探(细读理解，品味感悟)——结(拓展升华，归纳总结)一练(达标练习，巩固强化)2．“略读课文”的教学基本模式：自读一交流一积累(扩展)．二、小学语文阅读教学基本模式解读：(一)“精读课文”的教学基本模式解读：1．导。激趣导课，指导自学。(1)导课的方式：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故

4、事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学內容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的內容，板书课题，提出学习要求，学习新课。教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。（2）出示学习目标。教学目标明确、具体，可操作性强。“三维”目标能有机地结合在一起。（3）出示自学提纲。自学提纲设计要从教学实际出发，要将

5、三维目标细化为具体问题。要体现基础性和渐进性，体现本节的重点和难点，要有梯度，语言简洁明了。要对自学时间、內容、方法、标准、检测提出明确要求．2.读。初读课文，整体感知初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文內容需要经历以下几个环节：(1)读课文，找生字，指导学生识字、写字。(2)读课文，指导学生将课文读正确、读通顺、读流利。第(1)环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；

6、还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。第(2)环节要体现出“过程性和指导性”的有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读的过程中，教师应注意倾听读者的读书垒情况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子，教师要通过范读指导学生将句子读顺，读流利。3．议。讨论收获，提出问题。主要是让学生初步把握课文要点及主要内容，验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于

7、提出不明白的问题．学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词，并且说说自己是用什么方法了解的，对一些浅显的童话、寓言、故事，学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法；中年级可以交流对词句的理解及方法，交流对课文内容的初步把握；高年级可交流对词句的正确理解，掌握文本的主要内容。教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要內容。学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨，教师要及时进行提炼板

8、书。学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出来以待后续解决。如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外，该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问