诺曼底号遇难记教案附评析

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1、教学设计思路：　　教育家皮亚杰认为能创造情境就是发明，发明存在于构建求知情境的过程中。对学生来说，这样的学习也具有一定的创造性。皮亚杰认为，创造教学的最大特点就是强调学生获得的每个真理都是由学生重新发明或至少是重新建构的。为此，我注意创设情境化的教学氛围：　　课堂伊始，借助课件和老师的诗情描述，将学生引入到“出航船破”的场景，从而感受慌乱，体验逃生。　　　　　　　　　　　　↓　　初读课文，整体感知，引导学生第一次寻找“自己的生活经验与文本内涵”的契合点。　　　　　　　　　　　　↓　　研读课文，领悟人物形象，引导学生披文入情，围绕主问题：“你眼中的船长是个怎样的

2、人？”找到文中重点语句，在形式多样的反复品读中，结合课件直观演示，领悟人物美。　　　　　　　　　　　　↓　　探究质疑，升华情感，引导学生“实话实说”，最终获得知行教育的“润物细无声”。　　　　　　　　　　　　↓　　最后，凄美的《铁达尼号》音乐响起，教师完善板书，课堂结束，学生胸中的情绪仍在涌动……　　语文教育，是充满激情如诗样的艺术，我追求的就是这种理想的境界。　　素质教育目标：　　（－）知识教学点　　　　　认识本课生字，理解课文内容。　　（二）能力训练点　　　1、有感情地朗读课文，感受遇难一刻的惊险；　　　2、通过研读人物言行重要语句的方法领悟人物形象，提高

3、默读、感悟的能力。　　　　（反思：在合作学习中缺少“自学策略”的提示、规范，以致学习效果欠佳，甚至失误。）　　（三）德育渗透点　　　　　学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。　　（四）美育渗透点　　　　　感受船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。　　重点、难点及解决办法　　（一）重难点　　　　　船长是个怎样的人？　　（二）疑点　　　　　船长为什么要用枪威胁逃生的人？　　（三）解决办法　　　1、抓住相关的段落反复品读、感悟；　　　2、小组讨论（甚至小辩论）、班级交流中发表自己的见解；　　　3、媒体展示惊险现场，帮助理解特定环境中人物的特殊言行。　　教学过程：

4、　　一、情境体验，倾心感受　　1、（课件：船行出海，优美音乐）师诗情口述：　　出海啰——阳光下的海面，碧蓝碧蓝的，一望无际的大海，波浪跌宕起伏，烟波浩淼，同远处的蓝天白云连在一起。啊，风的轻弓拉响了波浪的琴弦，海浪在尽情地欢歌，那美妙的音响，飞进了我的心房……　　大海涨潮啦，海浪此起彼伏，无数银白色的浪头从远处滚来……（课件：海浪声）（课件：“呯!”）　　天啦，大船撞上了什么吗？“船进水啦！”（课件：水声大）　　“快逃！”救生艇！（抛出三个呼啦圈）　　能踩到的、圈边的就可逃生！时间不多了，30秒钟！……　　（课件：嘀嗒声、急促、有力、紧张）　　2、生情境体验。

5、　　3、生归位　　师：刚才这一幕中，你看到了什么场景？感受到了什么？指名说。　　（反思：最初，教师设计意图重在营造一种与文本内容相近的氛围，帮助学生体验当时的特殊情境。但后来又改了，觉得为了营造情境，教师做了太多的工作。课堂中教师的语言太多，不适合于本堂略读课文的教学设计。所以，一下子全部省略了教师激情的导入语、过渡语，完全让学生在平静的心态中进入课文，通过反复读文，借助文本的力量引导学生自己进入特殊情境。　　第一次授课，我在该环节中是这样设计的：　　1、板书课题，检查预习情况，汇报课文主要内容；　　2、初读课文，竞相汇报：什么给我留下了深刻的印象？　　3、感

6、受惊险：找有关语句——汇报朗读——听众互评——想象说话：我看到了这幅惊险镜头　　高年级的小语教学，我比较注重培养学生对文字描绘画面的想象能力。所以，尽管我花了一个晚上的时间，从《铁达尼号》上剪辑了适合课文内容的画面影片，但还是决定让画面不直接播放出来，惊慌逃窜的场面我只提供了声响，将画面隐藏了下来，目的是透过声响让学生去感受——不离开从课文描述文字中去感受。我想：这是用心灵的感受，不是仅凭借视觉的感受。视觉是人类重要的感觉器官，但视觉刺激太多，将使我们其他的感官能力降低。但是语文文字的魅力将更加打动人的心灵。我是一个爱读小说不爱看电视的人，所以，在独断地认为：

7、能通过想象体验的场面决不直接用画面刺激，这是扼杀孩子想象的行为，也剥夺了孩子用心感受的时空。在让学生用心灵充分感悟的基础上再引出直观画面，我想效果会更佳！）　　二、初读课文，整体感知　　1、师：“天有不测风云。”生活，并不是一帆风顺的，当我们正被美好的生活所陶醉时，意外的遇难可能会让我们不知所措。一艘“诺曼底”号的大轮船真的遇难了。板书课题。　　2、学生开书，默读课文，说说这个故事的主要内容。　　三、再读课文，全新感受　　1、课文中有哪些语句描写的内容和你刚才看到的、想到的相类似？用“——”线划出来，试着读一读。　　2、朗读汇报，感受惊险。　　品味：惊恐万状，

8、一片混乱，……　　课件配上慌乱场景的音