教科版科学四上《溶解的快与慢》科学案例

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1、《溶解的快与慢》听课随感参加以“简约有效的科学课堂实验方案设计指导研究”为主题的教研活动，听了四节《溶解的快与慢》的同课异构，谈谈听后的一些个人想法。第一，首先我们要确定的是《溶解的快与慢》这节课是什么类型的课，观察课？实验课？还是方案设计课？根据整册教材编排意图，我们可以确定这是一节方案设计指导课，确定教学总目标后再设计如何在各环节落实目标。第二，导入环节目标，创设生活情敬，提出问题，顺势揭题。展开环节目标，三个实验分别的地位和作用的区别①搅拌对比实验，让学生明确什么是对比实验，目的观察验证之前的猜测，初步知道对比实验。②温度对

2、比实验，指导学生哪些是对比实验的相同条件和不同条件，制定方案，指导中完成。③颗粒大小对比实验，教师放手让学生制定对比实验方案。然后交流方案即可。第三，在进行第一个方法搅拌能否加快溶解讨论怎么研究的过程中，由于学生无法在教师多次的提问中提到要进行比较才能知道搅拌能“加快”溶解，最后直接提醒学生要作对比后才勉强开始讨论对比的不同条件和相同条件，这个过程花时太多，暴露出的问题就是教师没有足够了解学生，没有掌握学生学习本课前已有的知识情况，当时汪老师应该直接提问“要知道搅拌能不能加快溶解，那就要有了比较才能知道，搅拌和什么比较呢？”来减少

3、费时的师生一问一答式的无效引导。第四，在进行加热研究的相同条件讨论时，汪老师提出要分“都搅拌”和“都不搅拌”两组进行研究，我个人认为这不符合对比实验要控制变量与不利因素的要求，两个学生无法做到也不可能做到在“都搅拌”中搅拌的速度、力度和时间是一样的，在“搅拌”这个不容控制的不利因素前，教师可以直接提出“都不搅拌”来控制这个不可控因素，来保证这个对比实验的科学性，另外，搅拌加快溶解的效果要比加热明显得多，在加热能否加快溶解的对比实验中“都搅拌”效果会不明显，不利于学生观察、对比，作判断。第五，影响溶解速度的三个因素：搅拌、加热和粉碎

4、的对比实验研究，是同一类型的实验，教师的指导要体现由扶到放的原则，从而来培养学生的自主设计和实验探究的能力，而在课堂中的教学中似乎没有加以体现，不知是何原因。教学设计如何能有层次感，这是我们都需要探讨研究的课题。