2019-2020年教科版科学四上《溶解的快与慢》科学案例

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1、2019-2020年教科版科学四上《溶解的快与慢》科学案例参加以“简约有效的科学课堂实验方案设计指导研究”为主题的教研活动，听了四节《溶解的快与慢》的同课异构，谈谈听后的一些个人想法。第一，首先我们要确定的是《溶解的快与慢》这节课是什么类型的课，观察课？实验课？还是方案设计课？根据整册教材编排意图，我们可以确定这是一节方案设计指导课，确定教学总目标后再设计如何在各环节落实目标。第二，导入环节目标，创设生活情敬，提出问题，顺势揭题。展开环节目标，三个实验分别的地位和作用的区别①搅拌对比实验，让学生明确什么

2、是对比实验，目的观察验证之前的猜测，初步知道对比实验。②温度对比实验，指导学生哪些是对比实验的相同条件和不同条件，制定方案，指导中完成。③颗粒大小对比实验，教师放手让学生制定对比实验方案。然后交流方案即可。第三，在进行第一个方法搅拌能否加快溶解讨论怎么研究的过程中，由于学生无法在教师多次的提问中提到要进行比较才能知道搅拌能“加快”溶解，最后直接提醒学生要作对比后才勉强开始讨论对比的不同条件和相同条件，这个过程花时太多，暴露出的问题就是教师没有足够了解学生，没有掌握学生学习本课前已有的知识情况，当时汪老师

3、应该直接提问“要知道搅拌能不能加快溶解，那就要有了比较才能知道，搅拌和什么比较呢？”来减少费时的师生一问一答式的无效引导。第四，在进行加热研究的相同条件讨论时，汪老师提出要分“都搅拌”和“都不搅拌”两组进行研究，我个人认为这不符合对比实验要控制变量与不利因素的要求，两个学生无法做到也不可能做到在“都搅拌”中搅拌的速度、力度和时间是一样的，在“搅拌”这个不容控制的不利因素前，教师可以直接提出“都不搅拌”来控制这个不可控因素，来保证这个对比实验的科学性，另外，搅拌加快溶解的效果要比加热明显得多，在加热能否加

4、快溶解的对比实验中“都搅拌”效果会不明显，不利于学生观察、对比，作判断。第五，影响溶解速度的三个因素：搅拌、加热和粉碎的对比实验研究，是同一类型的实验，教师的指导要体现由扶到放的原则，从而来培养学生的自主设计和实验探究的能力，而在课堂中的教学中似乎没有加以体现，不知是何原因。教学设计如何能有层次感，这是我们都需要探讨研究的课题。附送：2019-2020年教科版科学四上《溶解的快与慢》简案【教学目标】科学概念：可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度以及混合溶液是否被搅动等

5、因素有关。过程与方法：引导学生经历“问题—假设—验证—证实”科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。情感态度价值观：愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。【教学重点】水果糖溶解实验的研究【教学难点】对比实验过程中，各种相同条件的控制【教学准备】分组实验：筷子1、玻璃杯2、热水和冷水、水果糖3、食盐1、勺子1、水槽1。【教学过程】一、哪一个溶解的快。1、复习：物质在水中溶解后有什么特征？怎样才能加快溶解？2、提问：取两份同

6、样多的食盐，每份大约10克，同时放入同样多的水中（30ml），用玻璃棒搅拌其中的一个杯子，观察比较哪一杯中的食盐溶解的更快一些。3、学生观察实验。（教师指导对比方法）4、整理观察信息，交流想法。5、提出新的条件：温度对溶解有没有影响呢？（热水约60摄氏度左右，强调安全。）6、学生观察实验。（教师进一步指导实验操作）7、整理观察信息进行交流。二、加快水果糖溶解的研究1、出示水果糖：一块水果糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影响呢？2、学生猜想形成假设：用搅拌的方法可以使水果糖溶解得快；热水比冷水更容易使水果糖

7、溶解；将水果糖切成小块更容易溶解；加更多的水使水果糖溶解得快……3、制定实验设计。（小组设计实验，用图示或文字等方法记录设计方案。）（1）小组讨论：怎样利用实验来验证自己的假设（每组设计一两个实验来证实自己的猜想）。（2）各组实验设计交流汇报补充完善。教师板书相同条件和不同条件。（重点指导对比实验中变量的控制。）（3）请一组演示其中一个对比实验，其余学生观察评议确保每组都能正确操作。4、学生分组实验，汇报实验结果，回应假设，总结评价。（注意引导学生反思实验过程中的不足）5、整理课堂记录。6、讨论；对实验

8、做出解释。板书设计：教学后记：小学教育资料好好学习，天天向上！第4页共4页